發揮學生主體性，加強教師引導性

劉佳慧

摘要：要想獲得良好的教學效果，達到三維教學目標，就必須以學生為本構建主體性課堂，引導學生學習，激發學生的學習興趣，促進學生積極參與課堂教學過程。因此，本文通過分析說課的基本功能，結合第四章《環境問題》說課案例，從教材分析、學情分析、教學目標的確定、教法與學法指導、教學過程五個方面闡述說課在設計思路和方法上應充分發揮學生的主體性，加強教師的引導性。

關鍵詞：說課；主體性；引導性

實施素質教育是當今教育的主旋律，課堂教學是教育教學中最常見的形式。課堂教學是一個師生互動、綜合信息交流的過程，在教學過程中能否充分體現以學生為主體，以學生的認知規律為出發點，以促進學生全面發展為根本的教育理念是實現素質教育的關鍵所在。在課堂教學中要真正地實現這一教育理念，教師就必須在教學設計和課程內容等方面著眼于充分發揮學生的主體性，加強引導，引導學生積極思考、主動參與，幫助學生掌握正確的學習方法。

說課是教師在充分備課的基礎上，面對其他教師表述一節課的教學理念和教學過程等內容，進而體現課程設計的科學性和可行性，以實現相互交流、共同提高。它對提高教師備課質量和改善課堂教學效果具有重要意義。說課在進行課程設計時也應著眼于素質教育，以學生主體性為原則，旨在培養新一代創造型的人才，改變傳統的灌輸式教學，變革教學模式，構建充滿生機與活力的課堂，從而達到三維教學目標。因此，依據上述教學理念，第四章《環境問題》說課在教學流程設計上始終圍繞著以學生為主體，強化教師引導。

一、 教材分析

（一） 教學內容

生態環境問題是當今人類面臨的全球問題，保護環境是當代大學生必須承擔的責任。《人口資源與環境》這門課程作為專業必修課，旨在普及環保知識，提高學生的環保素質，是學生具有踐行環境保護能力的法寶。這樣一來第四章《環境問題》的講解就顯得尤為重要了，它講授了環境問題的概念和類型，分析了三大全球性的環境問題，總結了環境問題產生的原因以及當代環境問題的特點（知識體系見下表），通過本章的學習，讓學生認知環境問題的概念和類型，全面熟悉全球性環境問題產生的原因和危害，切身感受到環境問題的普遍性和嚴重性，增強環境保護的意識。

此外，本章的知識與我們的生活、生產、學習有較為密切的關系，眾多問題涉及當今關注的熱點，因此，本章有著深遠的現實意義，對學生樹立正確的環境倫理觀和推進可持續發展戰略的實施具有舉足輕重的作用。

（二） 教材

本門課程采用的教材是魏志勇、趙明主編的《環境與可持續發展》中國環境科學出版社出版的教科書。

該書的內容涵蓋了當今環境保護與可持續發展的所有基本理論和實際熱點問題，順應可持續發展教育的新形勢，培養全民符合可持續發展的價值觀，難度適中，且書中含有豐富的案例資料，開闊了學生的視野，增加了學生學習的趣味性。

二、 學情分析

本門課程的授課對象為學前專業（五年制小高職）的學生，他們有的在九年義務的教育過程中對一些環境問題已有過初步的接觸，但理論知識相對薄弱；還有一些同學上課的積極性、主動性不高，導致其分析問題、解決問題的能力偏低，自主學習的能力較差。因此，在教學過程中，把學習重點放在對知識的梳理和歸納上來，針對理論知識相對薄弱的同學，加深其對環境問題的認識；教學中設法調動學生的積極性主動參與教學，提升學生分析問題、解決問題的能力，因此本章的難點是解析三大全球性環境問題，歸納環境問題產生的原因以及當代環境問題的特點。

三、 教學目標

針對上述學情、教學重點和難點，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與課堂教學，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。由于本章內容較多，所涉及的活動形式多樣，為了搞好教學，我將本節的教學目標定為：

1. 知識與技能：

（1） 掌握環境問題的概念和類型；

（2） 解析三大全球性的環境問題；

（3） 歸納總結環境問題產生的原因和當代環境問題的特點。

2. 過程與方法：

（1） 培養學生自主學習的能力，學會閱讀、整理資料，從資料中獲得有效信息。如在學習酸雨和臭氧層的破壞等材料時，能總結出他們產生的原因、帶來的后果和防治措施等。

（2） 在教學過程中培養學生分析問題及解決問題的能力，掌握分析材料、歸納總結的方法。如通過對環境問題具體事例的分析，能歸納出其所屬類型。

（3） 通過分組討論，讓學生逐步學會發現問題、思考問題和解決問題，培養學生組織活動、協作學習、與人交流等社會實踐能力。

3. 情感、態度、價值觀：

通過對有關環境知識的學習，增強學生的環保意識，使學生認識到人類正面臨著嚴重的環境問題，增強學生對環境問題的危機感、緊迫感和責任感，并努力規范自己的行為，積極投身到環保活動當中。

四、 教法、學法

教學中體現“以人為本”的教育思想，通過不同的教學環節，使學生從“學會”向“會學”轉變，真正使學生成為學習的主人，因此，根據教學內容的特點和學生的特征，針對本章內容設計了以下的教學方法和學習方法，讓學生在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

針對理論知識相對薄弱的同學，注重采用類比歸納、分析探究的教學方法加深同學對環境問題的認識，例如：在講解環境問題的定義時，通過談論2015年秋冬季北京“霧霾”的現狀、成因以及影響，抓住關鍵詞總結出環境問題的定義，使學生學會類比歸納的方法；在講解環境問題的類型時，結合視頻中的圖片采用“看圖說話”的教法引導學生學習，使學生科學全面地認識環境問題，通過對比分析，總結出環境問題的類型。

對于學習主動性不高的同學，注重把學生感興趣的話題引入到課堂當中，例如：在導入部分通過播放視頻激發學生的學習興趣，教學過程中設置趣味閱讀的環節；同時在講解第二節全球環境問題時，采用分組討論和合作學習的教學模式調動他們的積極性，注重個體差異，相互促進，相互學習，讓同學在交流合作中學會從資料中獲取有效信息，學會整理資料，此外，通過隨堂問題的解答和分析，幫助分析能力偏低的同學梳理知識，提升他們自主學習和解決問題的能力。

總之，對不同的同學采取不同的教法和學法，對癥下藥，從而取得理想的教學效果。

五、 教學過程

1. 創設情境，導入新課

首先請同學們觀看視頻“哭泣的地球”，激發學生的學習興趣，讓同學對環境問題形成感性的認識。觀看完視頻后，請同學們談感受，通過交流，讓同學們意識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。

隨后引導學生思考：“這段視頻反映了什么問題呢？在眾多的環境問題當中，大家最想知道什么呢？”，通過引導引入第一節環境問題概述。

2. 分析舉例，質疑探究——第一節環境問題概述

（1） 采用類比歸納的方法講授環境問題的定義

“霧霾”是一個非常嚴重的環境問題，在講解2015年秋冬季北京“霧霾”現狀、成因以及影響的過程當中，引導學生思考問題，通過抓住關鍵詞：質量、破壞、原因、影響等類比歸納出環境問題的定義，提升學生的思維能力。隨后講解“瘋貓跳海”的實例，加深同學對定義的理解，讓學生知曉當時震驚世界的八大公害事件之一的日本“水俁病”事件，明白環境問題會造成的生物污染、變異以及災難，讓學生體會到環境問題的現實感和嚴重性，激發學生探究的欲望。

（2） 采用“看圖說話”的方法講授環境問題的類型

結合火山噴發和“哭泣的地球”中的圖片，提問“這些環境問題是什么引發的呢？對周圍的環境有什么影響？和人有關系嗎？它們有什么本質的區別嗎？”通過提問→學生“看圖說話”→老師有針對性的點撥，引導學生客觀、科學地看待環境問題，通過對比分析，抓住事物的本質，闡述環境問題的類型。

（3） 隨堂練習：判斷森林火災、電子垃圾和“水華”現象屬于哪類環境問題。

考核學生對知識點“環境問題類型”掌握的情況。針對每一個詞條，首先請同學給出答案，闡述理由，然后老師進行分析講解，提升和鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，同時把發生在學生身邊不易察覺和了解較少的熱門環境問題引入到課堂當中，拓展學生的知識面。

（4） 布置作業：除上述講解的環境問題，你還知道哪些環境問題呢？引導學生繼續深入關注環境問題，同時進行分組，要求預習第二節，查閱相關資料。

3. 問題促學，解析討論——第二節全球環境問題

（1） 采用分組討論、師生探究的方法講解三大全球性環境問題

在分組預習的基礎上進行討論，討論之前老師設置一些問題引導學生思考，以第一組同學探究的“全球氣候變暖”為例，設置如下問題：

①什么是“溫室效應”？

②全球氣候為何會變暖，是什么原因導致的？

③全球氣候變暖的危害有哪些？

④應如何應對全球氣候變暖？

然后請同學交流討論，自由發言，這個過程可以提升學生整理資料、獲得有效信息的能力以及語言表達能力，同時注重個體差異，相互促進，相互學習，提升學生的合作能力和團隊意識。最后師生共同探究，針對每一個問題總結給出答案，這樣可以幫助學生梳理知識，使學生的思慮更加清晰，提升學生分析問題、解決問題的能力。在講解完三大全球性環境問題之后，以表格的形式進行總結（見下表）。

表：三大全球性環境問題

環境污染原因危害對策

全球氣候變暖人類大量燃燒礦物燃料，毀林導致森林植被銳減兩極部分冰川融化，海平面上升。影響局部地區降水、干濕狀況的變化。影響人體健康，加速物種滅絕。改進利用技術，提高能源利用效率，采用新能源；保護森林，植樹造林。

臭氧層的破壞人類向大氣排放了大量的氟氯烴類化學物質危害人類的健康，影響生物的生存。減少并逐步禁止消耗臭氧物質的使用；積極研制新型制冷系統。

酸雨

人類大量燃燒礦物燃料，向大氣中排放過量的酸性氣體導致土壤酸化，危害水生生物、農作物、森林等，腐蝕建筑物，在某些情況下對人體健康造成直接損害。研究煤炭中硫資源綜合開發，使用清潔燃燒，減少酸性氣體排放，使用堿性物質中和土壤。

（2） 采用廣開言論、暢所欲言的形式講授其他主要的環境問題首先請幾個代表發言談談自己所知的或身邊的環境問題，然后教師再講解物種滅絕、淡水匱乏和垃圾成災等突出的環境問題。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又拓展了學生的視野。

（3） 趣味閱讀

“青蛙長期處在污水中會產生畸變，那人會畸變嗎？貝多芬是死于病痛還是另有原因？”帶著這些問題，閱讀90頁案例“人會變三條腿嗎？”和“貝多芬之死”，這個環節的設置，可以把學生感興趣的話題引入到課堂當中，增加課程的趣味性。

4. 歸納總結，概括升華——第三節環境問題產生的原因及當代環境問題的特點

通過課件中的案例、視頻、圖片等資料進行歸納總結，使學生形成完整的知識結構體系，引導學生對環境問題有更深層次的認識，為學生樹立正確的環境倫理觀奠定基礎。

（1） 采用擺現象，抓本質的方法講授環境問題產生的原因

通過人類錯誤的觀念和經濟利益的驅使等總結出：①人類對環境的價值認識不足；通過容量以及人口容量的定義和現象總結出。②環境容量是有限的；通過生物資源短缺和礦產資源耗竭等現象總結出。③資源的利用已經超過極限。

（2） 歸納總結當代環境問題特點

通過日本“水俁病”引出“世界八大公害事件”總結出：①環境污染是全球性、廣域性的；通過亂砍濫伐的現象和森林銳減數據總結出。②全球出現大面積的生態破壞，通過2015年秋冬北京霧霾的數據和“水華”現象的突發性總結出。③突發性的嚴重污染事件頻繁發生。

（3） 布置作業：材料分析題，考察學生運用所學的知識解決問題的能力。

六、 結語

學生的主體性是教學的出發點、依據和歸宿，是教學過程中實施素質教育的核心；教師的引導性是實現學生主體地位的條件和根本保證。在教學中要想達到良好的教學效果，就必須構建以學生為本的主體性課堂，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂教學，提升學生思維能力。因此，在第四章《環境問題》說課的教學流程設計中努力培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，在教學中讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發，通過形式多樣的教法和學法，例如交流互動、舉例講授、分組討論、自主閱讀、師生探究和歸納總結等，使學生獲得系統、科學的理性知識，加深了學生對環境問題的認識，培養了學生自主學習、與人合作以及解決問題的能力，最終實現三維教學目標，達到理想的教學效果。

此外，靈活地運用“哭泣的地球”這一視頻講解了本章內容，通過隨堂練習和趣味閱讀等環節把學生不易察覺的環境污染問題和似曾相識的、認識較少的熱門環境問題穿插進來，既拓展了同學的知識面，又增加了課程的趣味性。

參考文獻：

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