感悟歷史、觸摸歷史

李超

摘要：歷史是對現實的總結和反映，現實是不斷演變的歷史，通過學習歷史，我們找到了昨天，我們更能發現今天和明天。歷史課堂的意義在于讓學生“懷古通今”，打破地理和空間的界限，尋找歷史與現實的關系，使學生明白歷史對現實生活的影響，找到現實中的歷史，而這一切都源于歷史課堂教學的生活化；現實

關鍵詞：歷史課堂；生活化；現實

歷史是現實的一面鏡子，是現實的反映。現實是流動變化的歷史，是歷史發展結果。《義務教育歷史課程標準》指出：幫助學生正確理解人與社會，人與自然的關系，使歷史教學貼近學生，貼近社會。拉近歷史與現實生活的距離，使學生真正走進歷史，這就要求歷史教師在歷史課堂教學中，必須將學生“冰冷的歷史”理論與“可觸摸的生活”相結合，即將日常生活中的知識和現象引入課堂教學，在歷史課堂教學中加強書本知識與學生日常所見、所聞、所感的生活的聯系，搭建學生喜聞樂見、生機勃勃的“充滿生活氣息”的課堂，把現實的生活與歷史互動，提供給學生去體驗，從而使新課程改革真正落到實處，這就是歷史課堂教學的生活化。

一、 課程資源生活化，充分利用鄉土資源

鄉土資源包括學生生活地的地理、民俗、傳統、名人、歷史等，例如當地歷史古跡、傳統手工藝、當地的文化地標、宗教傳說、人物事跡、鄉土故事、熱點問題等，都會豐富中學歷史課程資源，將鄉土資源引進歷史課堂，可以使學生覺得課堂所講，就是他們日常的生活。教學活動是師生教學相長、互相促進的互動過程，鄉土課程資源的拓展與利用，要充分發揮學生的主導作用，鼓勵全體學生積極參與小組，共同尋找、搜集、加工、拓展鄉土資源，教師再進行必要的指導，使學生真正有效利用鄉土資源。筆者任教的太倉市有豐富的歷史遺跡遺存，全國文物保護單位四處，省級文物保護單位六處，市級文物保護單位幾十處，這些歷史遺跡和文物保護單位，是拓展校本課程的重要資源，也是對學生進行歷史教育的重要的“課堂”。教師可以帶領學生實地考察，參觀各類歷史遺跡、展覽館和名人故居，使學生切實的感受到歷史存在于他們身邊。筆者曾經帶領學生參觀過王錫爵故居，太倉市博物館，也曾帶領部分學生對太倉市所有的明清古橋做了詳細的調查。通過調查與訪問，學生真切地感受到了太倉的淳樸與魅力，太倉濃厚的文化底蘊與歷史價值。這些歷史遺跡也充分反映家鄉人民的勤勞與智慧，同時喚起學生對文化遺產的關注，增強同學們保護家鄉文化遺產的社會責任感，增進了學生們作為太倉人的自豪感。

二、 教學方式生活化，讓課堂生機勃勃

筆者在日常教學中不斷嘗試新的教學方式，試圖尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學習的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，真正實現教、學、做合一，達到“生活即教育，社會即學校”的新型教學模式。新課改強調歷史課著重在培養學生的歷史核心素養，即：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。教師在日常教學中可以有效利用地圖、實物、模型等教輔器材，采用講述法、情景代入法，讓學生自己編排一段歷史劇；開展歷史知識小競賽；歷史演講比賽、穿越歷史論文比賽等生活化教學手段，把知、行、意、念融為一體，拉近歷史與現實的距離，使學生仿佛回到當時的歷史現場中。筆者在日常教學中一般采用的教學方法有：歷史問題小辯論，“圓桌談話”法，詩歌朗誦與演講，“歷史上的今天”，歷史小短劇，歷史影視劇小影評等多種方式來豐富歷史課堂。

例如筆者在講述“紅軍不怕遠征難”這一課時，設計了如下幾個環節：環節一：“重走長征路”，讓學生設計重走長征路的路線、規劃和攻略，介紹長征沿線的紅色景點，當地特產，特色美食等；環節二：為整個旅行過程編寫相應的解說詞，并拍攝小視頻；環節三：歷史劇：“遵義會議”，學生分角色，表演遵義會議的歷史場景；環節四：故事會：長征故事大家講，通過學生搜集的長征故事，了解長征的艱辛；環節五：七嘴八舌話長征，你說我說話長征，談談學生對長征精神的體會。

三、 歷史現象熱點化，讓學生了解時事

歷史講述著人類的過去，然而，歷史又不僅僅是過去的重復。歷史與政治有著緊密的關系，歷史為一定的政治需求服務，政治中也滲透著歷史的教訓。近些年中考試題中，時事熱點的引入不斷增多，將歷史與時政熱點相結合命題，成為中考改革的一大趨勢，如：中國近代化的特點、新型工業化道路、一帶一路等時政熱點都與歷史有著密切的關系。教師平時要養成關注時政熱點的習慣，注意積累并搜集當年發生的大事，并將熱點引入課堂，告知學生命題的方向，培養學生關注時事政治的習慣。例如，筆者在講述“中日甲午戰爭”這一節課時恰逢日本政府宣布要將釣魚島國有化。筆者在講述這一課時特別強調了《馬關條約》中被割占的臺灣島及其附屬島嶼中就有釣魚島，釣魚島自古以來就是中國的領土。筆者用了近十分鐘的時間，簡單介紹了釣魚島問題的來龍去脈，告訴學生日本政府國有化釣魚島的險惡用心。那節課學生們聽的很專心，很認真，因為這些是發生在他們身邊切實的“熱點”問題，他們非常希望理清這個問題的來龍去脈。那節課的教學效果較好，很多學生在后來的周記中都寫下了“要堅決捍衛領土主權完整”，“祖國領土寸土不讓”等句子，筆者很好的達到了自己的教學目的。

歷史課堂生活化是新課程改革的大趨勢，它適應培養學生學科素養的要求，回歸生活，回歸現實，回歸學生。歷史課堂生活化要求教師在日程教學中堅持多思多想、且行且研、大膽創新、勇于實踐。當然實現課堂教學生活化的方法遠不止這些，“教無定法，以學定教”，只要廣大青年歷史教師不斷踐行課改，努力拓展生活化的課程資源，為學生營造充滿生活氣息的課堂，使學生在日常生活過程中因學習歷史而充滿生活的智慧，在歷史學習中感受形形色色生活的氣息，我們的歷史教學才會有源源不斷的活水注入，歷史教學之樹才能常青常新，歷史課堂才能真正煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準2011版》[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]教育部：《義務教育歷史課程標準2011版》[M].北京：北京師范大學出版社，2011年，第2頁.