科學教育教學現狀與對策研究

吳艷紅

摘 要：我國的科學教育教學雖然取得了較大的發展，但是在一些偏遠地區，科學教育教學的水平仍然較低。文章對科學教育教學現狀進行分析，指出要改變科學教育教學的現狀，就要重視教學過程、增加教育經費投入，提高教師科學素養與能力。

關鍵詞：科學教育；教育現狀；應對策略；學習習慣；思維模式

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0093-01

科學教育教學的目的不僅是培養科技人才，更重要的任務是普及科學常識，提高人民的科學知識水平，在社會上形成熱愛科學、重視科學的良好社會氛圍，培養人民形成科學的思維習慣。要讓學生養成熱愛科學、勇于探索的學習習慣，教師就必須對學生進行良好的科學教育，讓學生在學習過程中不斷探索科學的本質，運用學習到的科學知識解決遇到的問題。同時，教師要強化學生的科學思維模式以及解決問題的能力，使他們樹立牢固的社會責任感，不斷提高個人的綜合素質。

一、科學教育教學現狀

近年來，我國的小學科學教育教學水平取得的進步較為顯著，但是在很多偏遠地區的小學科學教育教學水平，與城市小學相比還存在較大的差距。由于師資力量匱乏、教學教具缺乏、缺少圖書資料與儀器設備、教師教學能力有限等原因，教學水平較差，授課老師的教學內容僅限于課本，教學效果不理想，這需要引起教育部門的重視。

（1）師資力量不足。一些學校在對學生進行科學教育教學中，不同的學科具有不同的待遇。例如，只重視數學、語文等主課的教學活動，往往忽視音樂、美術、體育、自然、書法等培養學生興趣愛好多方面發展的學科，導致學生的學習不夠全面，存在嚴重的偏科現象，使科學教育教學水平大打折扣，沒有達到小學科學教育的預期，不利于學生的全面發展。在一些偏遠地區的學校，由于師資力量的匱乏，在進行日常教學活動時，根本無法做到每個學科都由專職的授課教師進行教學。大多數情況下，偏遠地區小學的一名教師往往承擔多門學科的教學，沒有科學的專職教師。這種一名教師教授多門學科的教學方法，不僅對教師的個人素養有較高的要求，而且其所能達到的教學效果往往較為有限。

（2）教具缺乏。相比于師資力量不足的問題，科學教育教學過程中的教具缺乏問題更為嚴重。一些偏遠地區的小學因為沒有教具進行教學，授課教師只能教給學生一些科學理論知識，導致學生在學習科學知識的過程中缺乏實踐，不能靈活地運用。在對學生進行科學教育教學的過程中，教師必須要將教授的科學理論知識與實踐相結合。同時，學校也需要利用現有的教學資源為學生提供實踐的環境條件，讓學生在實踐的過程中理解科學理論知識。

二、科學教育教學對策

（1）重視教學過程、增加教育經費投入。在科學教育教學過程中，學校應增加教育經費，盡可能地完善師資配置，購置相應的教學教具、儀器設備，并設置專人進行維護與保管，提高學校的實踐教學能力。部分偏遠地區的小學無法滿足實踐教學的條件，很多學科的授課教師只能用簡單的自制教具進行模擬實踐，實踐教學效果較差。因此，學校應根據自身要求設立圖書館，保證學生可閱讀課外材料，避免出現教學內容僅限于課本。同時，教師在教學過程中要運用“科學理論與實踐相結合”的教育方法，培養學生對科學知識的學習熱情，進而培養學生對科學學科的探索精神。

（2）提高教師科學素養與能力。我國小學所教授的科學理論知識的內容深度較淺，但是教學涵蓋的內容非常豐富，基本上涉及了所有的自然科學，這就對授課教師的科學知識素養與教學能力提出了較高的要求。授課教師不但要對教授的知識理論進行全面了解，還要對發展中的科學知識進行補充與拓展。所以，科學學科的授課教師要不斷提高自己的科學知識素養，在學習研究中增加自身的知識儲備，完善教學方法，不斷提高教學質量。當前，一些科學學科的授課教師只會照本宣科，不能有效地將科學方法、科學思維傳授給學生。同時，一些學生在對待這些學科時也往往缺乏學習熱情，教學效果較差。造成上述不良現象的原因主要有兩點：一是某些科學學科的授課教師的個人教學能力較低，個人科學素養較差，沒有足夠的教學能力進行教學；二是某些科學學科的授課教師沒有有效的教學方法，造成科學教育教學的系統性較差。這就要求科學授課教師在教學完成后，對自己的教學內容再進行反思，以進一步提升科學教學質量。因此，科學授課教師只有全方位提升自身的科學素養與教學能力，才能為提升科學教育水平奠定基礎。

三、結束語

總之，科學教育教學對培養學生良好的學習習慣、提高學生的科學知識水平具有重要作用。學校只有增加教育經費投入，提高教師科學素養和能力，才能讓學生更好地學習科學知識，不斷成長成才。

參考文獻：

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