高中化學課堂教學有效性的策略

來世宗++劉洋

摘要：化學科目在高中階段有著舉足輕重的地位，對學生考學及日常生活都有現實的意義。由于教學時間緊學習任務重，為實現高中階段的素質教育，提高學生學習化學的熱情，改善學習狀況，上好化學課，教學中需要統領教材、掌握學情，改變教師教學觀念、優化學生小組結構進行教學，使課堂教學更具有效性。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效性的策略

高中的化學知識內容多、難度大，學生學習起來有一定的困難，學生面對有難度的內容，容易產生畏懼心理，考試成績一旦不夠理想，很可能會對化學的學習失去學習的信心，甚至厭學，影響學生整體成績的進步和綜合能力的提高。教學改革以來，許多新的教學理念推陳出新，對高中化學課堂教學的有效性很有應用價值。

一、 把握教材和學情，增強化學課堂的有效性

教學中把握教材和學生的基本狀況，是上好化學課的基礎。教學中要以教學大綱為教學知識內容的總依據，教師對高中化學各個階段的學習目標要做到心中有數。基本確定哪些是講授部分，哪些需要實驗做出實驗報告，哪些需要具體的進一步觀摩。對于各個階段教材內容在備課之前就已能夠提綱挈領。這樣在教學過程中就會針對有一定連續性的知識，做到簡要的承接，有利于學生對化學知識的系統掌握。而且，在課堂上加大對學生突發問題提出的應變能力，爭取在課堂上加大與學生的互動學習。對于學生的學習的基本情況同樣要做到深入的了解，高中階段的化學知識雖然表面和初中階段的知識沒有密切的聯系，但是作為基礎部分的學習，必然體現知識系統的根基與學生對于這門學科的感知能力。掌握教材與學情的情況，有利于課堂對知識難易度的合理調控和組織教學，既能對知識的傳授做到有的放矢，又能把握學情動態因材施教。對高中化學課堂教學加大駕馭的尺度，在這些客觀條件成熟的狀態下，是高中化學課堂教學有效性的基礎。

二、 改變傳統教學觀念促進課堂教學的有效性

教師改變一些觀念，試著與學生做朋友。高中生在傳統的課堂學習中，無論是任課的老師還是聽課的學生，都在盡心盡力，只是考試成績時常不盡如人意。究其原因，課堂教學理念的落后是主要原因。教育家陶行知的教學觀點認為“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。換言之：教育離不開生活的背景。社會發展日新月異，高中學生是時代的驕子，他們在日常生活中不斷接受新思想、新事物，而高中的化學課堂里仍舊采用“填鴨式”的滿堂灌，單憑老師的“一言堂”，作為歷史新時期的高中生，一味地“認真聽講”，難免更顯得知識的枯燥無味，很難在課堂上完全精力集中地單純地跟著老師的思路走，那么，老師越是“敬業”，學生越是“頭疼”。21世紀要培養有素質有文化的一代新人，更需要他們的合作精神和團隊精神。要培養適合社會發展的一代新人，追求高中課堂教學的有效性，教師要主動變通自身扮演的角色。如與學生多一些在生活、學習上的交流，把學生視作自己的孩子、自己的朋友，多一些主動的學習狀況、生活狀況的詢問，建立良好的師生感情，在“親其師信其道”的情感基礎上，課堂氣氛會使學生在嚴肅的氛圍里也感到愉快的寬松。對于學生的考試成績，多些耐心和期待，特別是對于高一階段的高中生，老師更要多一些鼓勵。化學知識的本身有一定的系統，學生的進步與提高不能單純地看待分數的高低。在與學生溝通的過程中，教師的話題要明確的方向性，即人生的理想、學習的方向性。結合社會生活的變化，推動學生提升自我要求的目標。讓學生感受到老師是站在時代發展的角度在教育教學。緊跟老師的思想理念和學科知識是適應時代發展的需要，是實現夢想和自身價值的途徑。從而在學習知識不斷增進的同時，學生的學習能力也在不斷地提高。當學生自身內因學習能力發生變化時，提高學習成績就會易如反掌。高中課堂上少一些傳統教學的“師道尊嚴”，多一些師生之間的友愛與關懷，讓學生在放松的心態下自然地進入學習狀態，可以促進課堂教學的有效性。

三、 通過分組教學培養學生能力，提高課堂的有效性

高中的化學課堂要注重學生能力的培養，“授之以魚，不如授之以漁”。教育改革以來，課堂教學中對學生學習能力培養的方式有多種，在課堂教學的實踐中，已有較大的收益。如分組教學。傳統教學中也有分組教學，只不過大多時候缺少了組的核心所在。教育改革中倡導的分組更注重組員的合理搭配，而且并不局限于學生的“前后座討論”。對于熟知學情的老師，對組的有效劃分更側重于性格的搭配，其次考慮成績的差異。而課堂的活動也不局限于某一個問題的探究。也就是說，在一定時間內的學習過程中，組的存在，代表一個團隊。面對問題的出現，解決的同時，不是從一個人的角度出發，而是團隊合作的成果。類似化學方程式3H2S+4H2SO4+K2Cr2O7Cr2（SO4）3+7H2O+K2SO4+3S↓的教學，可以發揮成員相互合作的關系，結合生活實際進行探究，從課外的驗證，到組員之間的交流，最后形成小組共同努力后的成果，以一種自我發現的方式進行學習研究的匯報內容展示出來，既調動了學生學習的積極性和參與性，又加深了對公式的理解。小組讓每個學生都參與了學習。組員在參與和完成的過程里，體會團隊的力量和合作的意義。小組的合作學習在較為復雜的實驗過程中更有它存在的價值，觀摩過程中，實驗報告的完成始終是學習化學的難點，在實驗過程中，觀察記錄每一個實驗步驟，形成精煉的記錄環節，如果教學中照本宣科，強調直接背誦實驗報告而不是學生親自實驗完成后的精心整理，不但缺少了學生動手能力的鍛煉，學生也會因為長期對化學學習的紙上談兵感到無趣。對涉及實驗的教學內容印象也不夠深刻。只有讓學生在大集體、小團隊中找準自己的位置，各負其責，才能鍛煉自己的能力和團隊的合作精神，提高課堂教學的有效性。

四、 結束語

教學中只有統領教材、掌握學情，改變教師教學觀念、優化學生小組結構進行教學，才能使高中化學課堂教學更具有效性。

參考文獻：

[1]吳志惠.談高中化學有效教學的方法[J].化學教與學，2010，（2）：22-24.

[2]葉燕珠，吳新建.新課程理念下高中化學有效教學策略探究[J].福建教育學院學報，2014，（5）：77-80.endprint