“任務型團隊合作”教學模式在高職公共英語教學中的應用

【摘要】基于任務，這是“任務型團隊合作”教學模式的一個重要特點，課堂上學生以任務為核心，以教師的引導為路徑開展活動。以人為本是實施任務型教學的主要理念，更是教師在實施任務型教學時的主要教學思想體現，合理設計任務，在實踐中培養學生的各項能力。文章闡述了任務型團隊合作教學法的定義，分析了這種新型的教學法對高職英語教學發展的促進意義。

【關鍵詞】任務型團隊合作 教學模式 高職院校 英語教學

引言

隨著社會的不斷發展，社會各界對高素質人才的需求也越來越普遍，高職教育屬于高等教育，是高等教育組成部分中的重要一員，培養技能型人才是它的重要任務。為了改變傳統的教學模式弊端，各國提出了一些新的教學模式，其中“任務型團隊合作”教學模式影響較廣，所獲得的關注比例更高，究其原因，可以發現，任務型教學語言互動真實，更能體現其互動意義，它的教學內容更能體現教育性和實踐性，任務型教學可以促使學生的語言學習能力增強，更能促進學生的學習能力提高，還可以培養學生積極的情感和健康的人格。

一、任務型團隊合作教學模式

任務型團隊合作教學模式是以任務為基礎，通過團隊合作學習促使學生進步的一種教學方法。在課堂教學活動中，教師可根據教學目標，以學習小組或團隊為單位設計各種教學活動，設定一些目標任務引導學生進行自主學習，為了完成相應的任務，團隊成員就會相互配合協作，共同收集資料，制作課件，展示成果。這樣的學習方式使學生能夠體驗到完成任務的成就感，增強其學習英語的信心，還有助于合作意識的培養和團隊精神的激發，當然，在任務型教學中，教師的評價必須是及時，更要求是準確的，只有基于這種評價思想，學生才能有興趣繼續學習下去，并感受到學習的快樂。

二、任務型團隊合作教學模式在公共英語教學中的應用

高職公共英語教學中，它強調語言教學是一個完成交流任務的過程，課堂中強調任務形式，通過任務進行課堂相關聯系，達成交流、合作的學習，并在實踐中呈現真實性，讓學習基于運用，更讓運用基于學習。以此來不斷鍛煉自己的外語語言能力，培養學習興趣，促進綜合能力的全面發展。在高職公共英語課堂教學中，可以通過“啟發任務和提出任務，小組合作和研究任務，展示成果和評價總結”等方式來開展教學實踐活動，在實踐中進一步深化課題研究。

1.啟發任務和提出任務。在實踐啟發任務和提出任務時，教師首先需要做的是分組，即教師有意識地將學生分成幾個小組，每小組人數不等，以四到六人為宜。分組的依據是學習任務和學生的學習情況，分組時為了便于學生自由討論，可根據學生自愿組合、鄰近座位、宿舍單位等情況進行分配。每組推選出一名小組長，各小組內的一切活動都由小組長負責組織。教師在了解整體課程教學目標的基礎上，對具體的目標任務進行擬定，使課堂教學能夠按照任務目標有序的進行。在確定任務目標后，就要對具體的目標任務進行設計，任務的設計要盡量符合外語語言教學的任務，難度適宜，使學生能夠更好的吸收和完成，以此培養學生的自主學習能力。

2.小組合作和研究任務。明確目標任務后，各小組可運用課余的時間準備所需要的東西，收集資料、制作課件等，通過有針對地尋找收集相關資料（資料收集可基于圖書館借閱，可基于網絡查閱，還可以基于電視等媒體整理）。學生在收集材料過程中，可以通過網絡檢索課文相關的文化背景，深入了解文章背景，這樣能夠有效地提高學習效率并且有助于拓寬自己的知識面，提升綜合應用能力。根據收集到的資料小組整體進行研究討論，討論是任務型語言教學中不可或缺的環節，討論過程中盡量使每個學生都參與其中，討論結束再由組長對討論結果進行整理，然后小組共同參與將相關資料制作成ppt等。這一階段中，教師有自己的任務，教師的主要任務是觀察，思考，分析；觀察各小組討論情況，思考學生討論的方式以為后面改進鋪墊，并且在分析中優化自己的教學，教師的另一個任務是幫助學生解決一些討論過程中遇到的問題。

3.展示成果和評價總結。在學生討論完成給出結果之后，教師應組織全班學生進行成果交流，小組自評、小組成員間互評、小組與小組互評等，交流的形式最好多樣化。這一階段教師的任務包括理順學生思路，體察學習效果，綜合全班學習情況，并對各組的討論給出相對客觀的評價，教師也可給出一定的建議，給出的評價建議應該參考學生之間的意見。發揮鼓勵和建議功能，對優秀方案予以充分及時的鼓勵，對不很到位的方案應及時對比分析并指點和改正。最后，綜合性評價學生在合作互動過程中的態度、精神、方法等。通過師生之間的相互交流，在促進了學生的全面發展的同時，還使傳統的師生關系得到轉變。

三、任務型團隊合作教學法在英語教學中應用的意義

1.培養學生自我學習能力。在傳統的教學方法中教師滿堂灌式的講授方式，換來的只有學生身心疲憊，枯燥乏味的感受。在“任務型團體合作”教學模式下，把傳統方法中教師的一些任務分給學生，使學生憑自己及團隊合作的努力完成任務，在完成任務的這一過程中，學生的自主學習意識得到培養，學習能力也會有所提高，這樣的教學模式就把原來的被動學習變為主動，做到了培養學生自主學習的能力。

2.培養學生團隊合作精神。在任務型團隊合作教學方式中，教師給出的任務是以小組為單位分配的，小組內的成員必須分工協作，互幫互助才能更好的完成任務，通過這樣的方式，在任務完成時的成就感是團隊所有成員的，這些成就感，自豪感，集體榮譽感也就培養了學生團隊合作精神，也增強了學生分工協作的能力?？傊谶\用任務教學模式的過程中，其中每個小組成員都承擔著一定的責任，以此來培養學生的責任心，團隊是一個整體，其中每個成員都缺一不可。

3.增強學生自信心。任務教學模式實施后，教師要及時發現學生在學習過程中的閃光點，并給予鼓勵和表揚。學生的進步得到老師的肯定，學生內動力就增大了，對英語的學習也就更加自信，學習態度也愈加積極，學習成績的優異，以此良性循環。所以任務型學習以其任務為核心是基于任務的挑戰性對學生求知欲的激發。任務的成功完成，學生就容易看到成就，體驗成功的榮譽感，以此提高學生對學習的積極性。endprint

4.促進學生學習方式的轉變。在高職的英語教學中，任務型團隊合作教學模式使學生的學習方式發生變化。在任務型團隊合作教學模式教學過程中，學生為了完成老師給出的任務，促使學生不得不積極主動地收集資料，關注時政信息以及開展調查研究，通過與他人交談討論研究，加以自己的見解與他人合作共同完成任務。通過這樣的學習模式，使學生從“被動者”轉變為“主動者”，從一味的接受性學習轉變為由內而發的想學。

四、任務型團隊合作教學模式在英語教學中應用的總結和反思

“任務型團隊合作”教學模式在提高學生對英語的興趣方面取得一定的成績，這種教學模式也被打部分學生喜愛，但是在“任務型團隊合作”教學過程的實施時，還是會有一些不太成熟因素，我們也發現有不足和需要改進的地方。譬如，有部分學生認為任務型教學方法相對傳統方法來說，雖然前者在提升學生的學習積極性及綜合素質能力均有較明顯地優勢，但在教學模式上還是會稍顯單一，時間久了就會再次感覺枯燥乏味。始終缺乏有律和適當的激勵機制，能保持學生的熱度不減，還有部分學生認為這樣的教學模式加重了學生的負擔，并且收獲也沒有太多，還是覺得聽老師主講比較好。

1.課堂多元化。教學活動中，根據學情考察，根據任務目標，可以大膽采用辯論激發學生思維，采用演講培養學生膽識和語言表達，還可以通過小劇場的形式培養學生綜合運用知識的能力，盡可能的避免單一的教學模式，通過大家的共同努力，促使課堂教學向多元化發展。如圖畫表達式教學，直觀性的英語思維圖譜。語言的學習天生具有一定的立體性，學生的語感能力如果能直接在感性中得到培養和提升，那效果一定會更好。語言的學習本就容易使人感覺枯燥乏味，若往其中摻和一些圖畫來幫助表達，那語言的學習也可以有血有肉了，課堂也就變得生動有趣起來。

2.促進師生關系轉變。任務型團隊合作教學法強調的是學生之間、學生與教師之間的共同互動。為了更好的加強教師與學生之間的交流，可以組建一個討論小組，完成所有任務時教師學生一同參與，這樣的教學方式為師生之間能夠更好溝通架起一道橋梁，促進師生之間進行平等交流。教師和學生共同完成任務，達到一定的教學目標。以此方式來與學生互助式學習，互相激勵，實現真正意義上的教學相長。

3.建立使用激勵制度。在適當的時機采用一些相對有效的激勵手段，是能夠保證學生積極參與課堂學習的方法。沒有具有誘惑力的獎勵怎么能抓牢學想要學習的心，學生的個體差異也就決定了激勵方式的多樣化，可以有目標激勵、榮譽激勵等，任務型團隊合作為學生提供了相對自由寬松的課堂學習環境，教師應該針對學生的不同性格特點及課堂表現，考慮給予不同的激勵方法，激發學生積極主動地參與課堂學習。

五、結語

在任務型團隊合作教學模式中，教學主要以學生為中心，在寬松和諧的良好氛圍中實施教學任務，課堂教學中還要及時發現學生完成任務中出現的情況并給予指導，教師必須與時俱進，轉變教學理念?？傊?，在高職公共英語的教學中，應該大力提倡任務型團隊合作教學模式的應用，使高職英語教學的實用性和職業性得到增強，以滿足學生的需求。

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作者簡介：章彤洪（1975-），女，漢族，浙江金華人，副教授，高等教育學碩士，研究方向：英語教學研究，旅游英語人才培養。endprint