淺談小學美術教學中剪紙示范與指導的策略

劉風珍

摘要：根據新課程標準學生是主體教師為主導的理念，將教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法即主導型、互動型、自主探究型。幾年的剪紙活動課，我深深地認識到在兒童美術教育中引入剪紙教學，可以使孩子們手腦并用，有利于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)孩子們對美的觀察力、思維力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：剪紙示范；動手動腦；知識技巧；傳承文化

為了全面提高學生的綜合素質，發(fā)揮學生的個性特長，全校掀起了轟轟烈烈的社團活動，鑒于自身的愛好接下了剪紙社團活動，這是執(zhí)教30多年來是最愉悅的幾年了——老師的最佳狀態(tài)是讓學生喜歡，喜歡欣賞你剪紙示范，喜歡你教的剪紙課，當然就喜歡上你這位老師。幾年的剪紙活動課，我深深地認識到在兒童美術教育中引入剪紙教學，可以使孩子們手腦并用，有利于開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)孩子們對美的觀察力、思維力和創(chuàng)造力。同時，也是對地區(qū)傳統(tǒng)特色文化的傳承和發(fā)揚。根據新課程標準學生是主體教師為主導的理念，將教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法即主導型、互動型、自主探究型。我將剪紙教學中的幾點感悟供喜好剪紙的美術老師欣賞探討，下面就圍繞這幾點來具體闡述一下：

一、 教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，也稱傳授型教學方法，主要包括講授法、演示法、呈示法等，它的主要特點是：①能在短期內系統(tǒng)傳授大量有關剪紙知識的素材；②能夠發(fā)揮教師的語言和操作技能方面的特長，是一種省時省效的方法；③能激勵學生，直接通過教學進行一定的優(yōu)秀民間文化教育的滲透；④能使學生集中注意力接受并逐步把握系統(tǒng)的知識結構，養(yǎng)成系統(tǒng)的思考習慣；⑤能發(fā)展學生接受知識的能力，使學生獲得相應的知識技能。

（一） 講授法

教師向學生系統(tǒng)地敘述事件及其經過、現象或材料，如在欣賞課的過程中描述剪紙的發(fā)展史，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平等，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受，教師還可對一些教學要點和學生存在的疑問進行評論和分析，如剪紙技巧，課堂得失小結等。教師在教學中應運用典型作品啟發(fā)學生發(fā)現知識點，培養(yǎng)學生的觀察力與創(chuàng)造力，將民間剪紙藝術發(fā)揚光大。像南京剪紙藝術已經有300多年的悠久歷史了，藝人以剪代筆，不需底稿，手隨心運，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優(yōu)美，柔中見剛，作品具有韻律感、節(jié)奏感和濃厚的裝飾趣味。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，而南京剪紙的藝術特點為“花中有花、題中有題、粗中有細、拙中見靈”，如喜花之類，大都在特定的花紋外廓內，圍繞主題，根據內容需要，填滿散花散葉，和諧地構成完整的圖案，顯得美滿充實，喜氣洋洋，含意豐富。

（二） 呈示法

教師要根據剪紙的特點與學生的認知規(guī)律精心選擇呈示的教具，包括范作、圖片、幻燈、電視錄像、電腦多媒體課件等，并使之與教學內容緊密結合并適合于學生的年齡特點，具有較高的信息含量和審美價值，呈示的教具要少而精，有代表性、有高質量的視覺效果。

（三） 演示法

教師邊演示邊介紹剪紙的形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型加以裝飾，著意藝術情趣和意境的表現。剪刻時按先細后粗、先密后疏、先內后外、先上后下、先左后右的順序進行。在剪刻時陽紋要“剪剪相連”陰紋要“剪剪相斷”，注意剪刻刀味等。教師演示，重點還讓學生了解“月牙”和“鋸齒”的剪法和正確的運用，如在剪公雞時，就可以用“鋸齒”來表達公雞的羽毛等。

二、 師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同探究、共同解決問題，并獲得知識和技力的前提下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力方可運用，剪紙欣賞教學可采用情境、參觀法等互動型教學方法。

（一） 情境法：教師可根據課堂教學的實際需要為學生創(chuàng)設生動、具體、形象的學習情境，使之產生身臨其境之感，有機地滲透多元文化，促進剪紙學習。在形式上要新穎、多變，各種現代的教學技術可發(fā)揮作用，如一段錄像、視頻可將學生帶入民俗活動中，一幅大型的背景能讓學生講述一段生動的民俗文化故事，一個小小的游戲可讓學生喚起無限的想象，即興的人物寫生表演會使學生對人物剪紙產生興趣，有基礎的學生會情不自禁地剪起來……

（二） 參觀法：教師可組織學生到大自然或社會特定場所，觀察、接觸客觀事物，從中獲得新感受，接受教育。具體可以是參觀剪紙作品展覽，到動物園、博物館體驗生活，到風景區(qū)欣賞名勝古跡，參觀后要及時進行總結，引導學生把獲得的感性認識加以錘煉，用藝術化的方式進行表達，深刻地體會祖國優(yōu)秀的民間文化藝術，結合剪紙形式去努力表現出來。譬如：把平時優(yōu)秀作品篩選出來，借“六一”兒童節(jié)等節(jié)日，通過展板讓學生大開眼界，學生也會心動、更會行動起來。

三、 學生自主型教學方法

主要是指學生在沒有教師指導的情況下，運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性地解決問題的教學方法，強調探究知識的能力，學生根據教師提出的課題或要求，能動地尋求最優(yōu)的解決方法，促使學生形成即獨立又合作的學習態(tài)度，提高自學能力。可以采用收集法、協(xié)作法等。

（一） 收集法：學生根據教師事先布置的收集內容，通過多種形式、途徑去收集積累相關的資料、實物、圖片等。如收集、積累民間喜慶活動中的喜花剪紙、民間瀕臨失傳的土布圖案、名勝古跡的留影照片，上網瀏覽下載的文字、圖片資料等。只要是有利于加深對民間藝術的情感體驗的，多多益善。通過學生自主地收集相關資料，教師可以放手讓學生自主支配一堂課，互相交流所收集到的資料圖片等，然后教師只要適時引導學生總結，這就充分調動了學生的學習積極性。

（二） 協(xié)作法：團結協(xié)作精神也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)之一，藝術教育的過程，是對學生進行優(yōu)秀民間藝術教育的內容之一，所以在教學中可以通過協(xié)作法的運用讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生自己確定表現主題，根據主題選擇素材內容，并將圖案提煉通過剪紙的形式加以表現，分工負責，互相協(xié)助，最后協(xié)作完成.endprint