淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

馮靜

【摘要】新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)的目的不是單純的讓學(xué)生考個(gè)好成績(jī)，而是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)思維習(xí)慣以及英語(yǔ)表達(dá)方式的重要途徑，教師應(yīng)該將其貫穿在英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)方面，不斷的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 思維能力 發(fā)展

思維能力是智慧的核心，是一切智力活動(dòng)順利開(kāi)展和進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。思維能力涵蓋面比較廣，主要包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。無(wú)論進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活，都離不開(kāi)思維，尤其是在學(xué)習(xí)中，思維能力對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的作用。英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，初中英語(yǔ)教師要進(jìn)行積極的教學(xué)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的信心和興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平，讓學(xué)生能夠進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，從而提高和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

一、在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力

循序漸進(jìn)法對(duì)于學(xué)生的思維能力有著很好的促進(jìn)作用，可以有效的提高學(xué)生的分析思維能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的思考，掌握知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，從而形成良好的分析思維能力。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從點(diǎn)到面，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，鍛煉學(xué)生的分析思維能力。比如在進(jìn)行名詞教學(xué)的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是名詞，名詞有哪些特點(diǎn)，專有名詞和普通名詞的區(qū)別。專有名詞一般是一些特定的地方或人物，諸如Shanghai、the Himalayas等詞，普通名詞又分為多種，諸如個(gè)體、集體、抽象、物質(zhì)等，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名詞單復(fù)數(shù)變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，比如個(gè)體、集體名詞是可數(shù)名詞，一般具有單復(fù)數(shù)，而抽象、物質(zhì)的名詞為不可數(shù)名詞。此外，教師也要讓學(xué)生對(duì)一些特殊名詞的單復(fù)數(shù)變化進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，比如：以s，x，ch，sh結(jié)尾的加es，以輔音+y結(jié)尾的變y為i加es等。另外需要注意一些本身就是可數(shù)名詞，而且單復(fù)數(shù)不變化的名詞，比如fish這個(gè)名詞，下面的用法都可以“This is a fish.”“These are fish.”通過(guò)循序漸進(jìn)的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，再進(jìn)行深入的思考，可以有效的提高學(xué)生的分析思維能力。

二、在質(zhì)疑提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。一切的思考和創(chuàng)新都源自于質(zhì)疑的精神，從平常的事物中發(fā)現(xiàn)其不尋常之處，提出疑問(wèn)，從而更有利于學(xué)生打破原有的思考模式，善于抓住事物的本質(zhì)，提出新的觀點(diǎn)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法中的質(zhì)疑精神，多問(wèn)幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一類語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行探究，從而順利的解決問(wèn)題。比如在進(jìn)行“not only…but also…”講解的時(shí)候，這個(gè)連詞可以聯(lián)結(jié)兩個(gè)并列的成分，可以是主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)、謂語(yǔ)，也可以是句子等，比如“Not only Jim but also his wife saw her.”然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連詞進(jìn)行造句，并讓學(xué)生思考，對(duì)于一些疑惑要敢于大膽的提出來(lái)。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生寫出了這樣一句話“We dont fear not only hardship but also tired.”，教師給學(xué)生進(jìn)行展示，有的學(xué)生認(rèn)為不正確，里面出現(xiàn)了兩個(gè)not，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生“not only…but also…”不能用作否定句中，在否定句中，一般用“neither … nor”。讓學(xué)生在思考和質(zhì)疑中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的鍛煉學(xué)生的思考能力，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、借助多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用思維能力

當(dāng)下是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教學(xué)資源豐富，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，都能感到英語(yǔ)環(huán)境的存在，不斷的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行影響和促進(jìn)。多媒體具有更加直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的理解，明白英語(yǔ)語(yǔ)法在日常交流中的實(shí)際用法，這將有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用性思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體設(shè)備，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，教學(xué)效果明顯。比如教師可以給學(xué)生家長(zhǎng)提供一些英語(yǔ)的日常交際對(duì)話、小故事、傳記、英文節(jié)日、文化背景等方面的有關(guān)英文的資料，讓學(xué)生在家里進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、讀練習(xí)。對(duì)于一些有趣的英文小知識(shí)、英文音樂(lè)等，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行下載，有時(shí)間學(xué)生就拿出來(lái)聽(tīng)一下，既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能增進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在周末，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些原版英文電影的欣賞，比如：《Good Will Hunting》、《 Life is Beautiful》、《The Terminal》等，尤其是一些以人們的日常生活方式為體裁的影視劇，更能讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的英文表達(dá)方式和思維習(xí)慣，有效的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用性思維能力的發(fā)展。

總之，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的句型特點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣，摒棄漢語(yǔ)思維的影響，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，這將有利于學(xué)生更好更深入的學(xué)習(xí)和探究，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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