農村初中英語教材整合的有效性研究

趙明華+鄭淑俊

20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，培養學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣。而現用初中英語教材是單元式編排，一個單元圍繞一個主題展開，解決學生日常生活和學習等存在的問題。英語教師應認真研討教材和新課標，合理地進行單元整體分析，整合單元教學內容，突出每節課的重難點，選擇恰當的教法和學法，最大限度的挖掘學生的潛能，幫助學生靈活、自如地運用所學英語知識進行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。

《英語課程標準》明確指出英語教學的目的是幫助學生靈活、自如地運用所學英語知識進行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。即幫助學生提高綜合運用英語的能力。

針對中學生表現欲強、好奇心重等特點，在英語學習習慣養成時，將教材進行整合，是一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。

《英語課程標準》中關于英語課程目標是這樣確立的：“基礎教育階段英語課程總體目標是培養學生綜合語言運用能力。”而我們的英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。由于我們忽略了英語教學的交際性原則，教師一味地“做學問”式地講授，忽略了聽說教學，才使學生覺得英語學習枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實踐活動機會的減少，才導致學生語言運用能力的低下；由于我們忽略了通過聽說來引導學生培養情感態度和掌握學習策略，才使學生的英語學習不得其法，對英語學習充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導致了英語學習的兩極分化。很多學生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學英語。此種現象不得不引起我們廣大英語教師的深思。在教學中我們應當充分體現英語教學的交際性實踐性原則，努力為學生更多地創設英語學習的語言環境，加大聽說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發展”的全新教學理念，從而達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。

由于農村地區較偏僻。經濟、文化落后，學生素質偏低，客觀要求我們教學上應探索出符合本區域學生學情的高效學習方法。為了解決新課改形勢下英語教學所面臨的困惑，對中學生英語學習進行有針對性的調查研究，并從各個環節、多角度探討其存在的問題和解決的辦法，提高教學質量，使學生學習興趣得到顯著提高，能夠對學生的英語教學具有提升的作用！摸清了學生的障礙所在，既有針對性地解決他們的實際困難，又不過于遷就他們，以為他們“聽不懂”就隨意降低標準或對他們的要求，而是從心理上進行輔導，從方法上進行指導，從知識上進行疏導，從時間上加以保證。只要我們真抓實干，從實踐中總結理論，又用理論來指導實踐并不斷完善我們的理論，事實證明要提高學生的英語學習水平是切實可行的。

教師在實際教學中仍就有意識嘗試這一方法的使用。在使用過程中，部分學生樂于采用，使知識更系統化，使用更加方便、靈活。教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法，樹立了科學的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。教師的科研能力與水平有了很大的提高。

經教師科學整合后的教學內容，其呈現方式更加完整形象，其內容更加豐富多彩。更加有利于學生科學、系統、全面地建構英語知識體系。同時也提高了學生學習英語的積極性，拓寬了學生的視野。

我們重點研究在中學英語教學的課程整合，雖然我們的研究還有很多不足和需要改進的地方，但是可以為其他人對這一類問題的研究提供參考，也提高我們自己對這一問題的研究能力。

通過對課題的研究，使得自己明白了很多理論知識以及研究課題的過程，但是通過這次課題的研究也發現了自己的很多不足之處：首先表現在對于樣本的分析不足：所取樣本過少，對于目標學生的分析不深入。其次在于缺乏持之以恒的態度：課題的研究是一個漫長的過程，要求自己必須經常閱讀和思考，否則不會取得很好的成績。

回顧一年來的研究工作，教師們都認識到：教育教學研究與改革必須以學生發展為本，遵循學生思維，生理發展規律，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，有利于學生終生學習。我們的課題《農村初中英語教材整合的有效性研究》雖然在課題研究方面取得了一定成效，課改帶來的新成果讓大部分老師內心感到欣慰。但課題研究范圍大，要求高，參與課題研究的老師思想認識有限，理論水平、教學能力、教研能力參差不齊。盡管對課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實踐，但收獲與預期設想仍有一定距離。

總之，我們教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法，在課題的行動研究中樹立了科學的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。