高中英語早讀課有效性策略探究

徐娟

【摘要】早讀課可以較好地補充與延伸課堂教學，對于高中英語來說，早讀課更是必不可少的環節，在早讀課上，學生既可以鞏固已學知識，加深印象；又可以預習未學知識，做好準備，從而將所學知識內化成自己可以掌握的技能，提升英語閱讀能力。但實際上，不少高中英語早讀課還存在一些問題，影響了早讀課作用的發揮，所以改善早讀課當前現狀至關重要。本文主要就高中英語早讀課有效性策略進行了分析與探討。

【關鍵詞】高中英語 早讀課 有效性 策略

引言

早晨是學生一天當中精神最好的時刻，高中學校也認識到了早晨對學生學習的重要性，紛紛增設了早讀課。英語在高中課程中占據著重要地位，且英語是一門語言學科，更需增設早讀課，英語早讀課可以創建良好的學習環境，培養學生自主學習意識，從某種程度上說，這與新課程改革提倡的自主學習模式不謀而合。所以，如何提升高中英語早讀課有效性是值得教師深思的問題。

一、高中英語早讀課現狀

首先，師生對早讀課的重視程度不高，認識不明確。從學生角度來說，有些學生沒有認識到早讀課的重要性，隨意對待；從教師角度來說，部分教師認為早讀與自己沒有太大關系，只需扮演好監督著的角色即可，早讀作用能否發揮完全取決于學生自己。所以，在高中英語早讀課上，有的學生在寫作業，有的在打掃衛生，有的在處理日常事務等，即便有部分學生愿意早讀，但他們也不知道該讀哪些內容，這就說明早課課缺乏目的性。其次，高中學生對早課讀缺乏積極性。學生對早課讀的理解是讀課文，這種認識顯然存在偏差，加之教師對早讀課的重視程度不高，久而久之，學生便對早讀課喪失了積極性。在早讀課上，部分學生處于被動狀態，只讀教師指定的內容，這無疑影響了早讀課效率。最后，早課讀形式較枯燥單一。高中學生面臨著高考壓力，所需學習的內容較多，時常感到疲憊，這時教師還利用早讀課時間讓學生背誦單詞或課文，且日復一日，無疑會促使學生喪失學習自信心，甚至產生消極情緒。

二、推動高中英語早讀課有效性提升的相關策略

1.轉變傳統觀念，制定明確的早讀任務。對教師來說，教師需要知道早讀不是學生自己的事情，只有師生共同協作才能更好地發揮早讀課作用，為此教師應制定明確的早讀任務，避免學生出現不知道該讀哪些內容的現象，具體來說：首先教師應將早讀課所需朗讀的文章、單詞等列為基礎任務，依據教學任務進行合理安排，也就是說英語教師應在充分了解與掌握學生實際的基礎上有的放矢地安排早讀任務；其次教師應提出明確的任務，但任務量要適中，避免出現任務量過多學生難以完成，進而影響學習自信心的現象，需要注意的是，每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的性格特征與學習能力，所以教師應制定多種早讀方案，從而提升學生早讀積極性。

2.制定靈活多樣的早讀形式，提升早讀趣味性。一方面，為學生提供自行組織的機會。英語早讀課的主要目的在于提升學生的英語口語水平，進而培養學生的學習習慣，提升學生英語運用能力。在早讀課中，英語教師可以將學生分成多個小組，一個小組由兩人組成，并提供一個學生感興趣的熱點話題，讓學生依據此話題進行對話，在具體對話過程中，教師不可隨意打斷學生，讓學生自由表述觀點，對話結束后再讓學生選出代表進行歸納總結。這樣的早讀形式，不僅可以激發學生的早讀興趣，而且可以提升學生的英語表達能力。

另一方面，教師要主動參與引導，豐富早讀閱讀內容。日復一日的朗讀課文、背誦課文，自然會使學生產生疲憊，丟失早讀積極性，進而影響了早讀效率與質量。高中階段的學生正處于人生觀、生命觀、價值觀形成的重要時期，教師應拓展學生的閱讀內容，開闊學生的閱讀眼界，如依據早讀具體安排，為學生提供一些哲理美文或報刊中的優秀文章，這樣不僅可以活躍早讀氣氛，增加學生詞匯量，而且可以提升學生閱讀能力。

3.引導學生正確學習，注重早課反饋。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師應引導學生掌握正確的早讀課學習方法，先要引導學生掌握記憶單詞的方法，具體做法是：依據課文記憶，讓學生依照單詞表朗讀課本上相應單元的單詞，加深他們對單詞詞義的理解，引導他們掌握單詞讀法，在此基礎上再朗讀課文，可以更好地讀準課文，了解文章意思，進而達至對單詞的理解。同時有效結合聽讀寫練，以單詞拼讀的方式進行記憶，促進讀記的有效結合，并引導學生互相檢查。其次引導學生掌握背誦詞句與技巧的方法，具體做法是：在學生背誦過程中，教師要引導學生注意句子的完整性，不要逐字背誦，同時需要引導學生加強各句之前的聯系，這樣才能更好地取得理想的背誦效果。

三、結論

總而言之，高中英語早讀課的開展有著較強的現實意義，既可以幫助學生更好地掌握英語知識，提升學生英語應用能力，又可以幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生英語學習能力。但當前早讀課存在的問題也不容忽視，所以英語教師應在加大對早讀課重視程度的基礎上制定多樣化的早讀策略，提升早讀課有效性，從而更好地發揮高中英語早讀課作用。

參考文獻：

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