淺談在化學實驗教學中對學生創新能力的培養

成湘江

【摘 要】實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，實驗能激發學生學習化學的興趣，有助于學生理解化學概念、化學原理，鞏固化學知識，有助于培養學生的創新能力。新課標理念下的化學實驗教學通過多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學習興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】化學實驗 教學培養 創新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.159

著名化學家戴安邦先生曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。新課程倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手。”因此，新課標理念下的化學實驗教學通過多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學習興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

筆者結合自身的教學實踐，就如何通過實驗教學，培養學生的創新能力談談自己的看法。

一、做好課堂演示實驗，培養學生嚴謹的科學態度和科學方法，激發創新意識

化學課的演示實驗都是具有相當的基礎性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好演示實驗。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規程會帶來什么樣的后果，必要時可結合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。在演示實驗時，教師一定要精心準備，充分考慮到可能出現的各種不利因素的干擾，以保證實驗最大限度的成功。萬一實驗失敗，教師應當沉著冷靜的對待，同學生一起尋找失敗的原因。同時，在演示實驗中，不失時機的進行各個環節的啟發，調動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結。如：在做“空氣中氧氣含量的測定”的實驗時，往往測定的結果偏大或偏小，這時，教師要同學生一起分析測定的結果偏大或偏小的原因，充分調動學生思維，使學生根據已有的知識和經驗，充分想象，分析和推理，能主動地或在教師的啟發下對問題可能的答案大膽的提出假設，重新實驗驗證。同時教師鼓勵學生在課本上所給實驗裝置的基礎上進行改進，有創新，有超越，大膽提出自己的想法，設計出不同的實驗裝置，培養學生的求異精神。小組間互相交流，討論設計出比較簡單且現象明顯的實驗裝置。教師給以適當的點撥。

二、變驗證性實驗為探究性實驗，培養學生科學探索精神，激發創新欲望

目前初中化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗只是單純地模仿，按照已經設計好的方案“照方抓藥”，使學生不假思索地接受事先已經知道的結論。在實驗中學生處于被動接受知識的狀態，這樣一來，學生就失去了創新思維的空間，他們的創新意識也會被削弱。而教師如果把一些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思考，這樣就充分發揮了學生的潛能，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，激發學生的創新欲望、可以培養學生的科學探索精神。

例如在講“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗教學中，在證明蠟燭火焰外焰溫度最高時，我提出問題：蠟燭火焰的溫度那一層最高，那一層最低？你能設計實驗驗證嗎？讓我們一起探究：學生先猜想，再討論，設計實驗進行探究。學生根據已有的知識和經驗，充分想象，分析和推理，能主動地或在教師的啟發下對問題可能的答案大膽的提出假設，設計方案。

三、變教師演示實驗為學生隨堂實驗，培養學生實驗操作能力，激發創新動機

由于演示實驗都是教師在講臺上做給學生看的，由此導致學生動手能力普遍不高，俗話說：百聞不如一見，百見不如一練。實踐證明，隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時不長、安全可靠、不污染環境的演示實驗，只要有數量足夠的儀器和藥品，都可以改為學生實驗。例如：在講《分子和原子》時，其中的實驗“分子的運動”。又如，《二氧化碳的性質》教學中，二氧化碳溶于水實驗，證明二氧化碳密度比空氣大的實驗等改為學生隨堂實驗，近距離學生很容易觀察現象，也有利于激發學生創新動機。

四、增加探究實驗，培養學生主體參與意識，激發創新潛能

近幾年中考化學試題，加強了對考生設計實驗能力的考查。它要求學生不僅要有實驗操作的直觀體驗，而且要有較全面的思考。如何讓學生主動積極創造地去學習，將知識機械性高積累變為能力，變為發展的階梯？筆者認為，應充分發揮學生潛能，依據課標要求，以學生的經驗與知識技能，實驗能力為出發點，提出實驗課題，請學生動手、動腦設計實驗，激活學生記憶中的相關知識，讓他們獨立思考，去探究創新，保持生動活潑的學習態勢。如實驗設計：設計實驗能通過觀察現象證明CO2與NaOH確實發生了反應。再如實驗設計：設計實驗說明稀鹽酸中那一種微粒可使紫色石蕊試液變紅。

在設計實驗的過程中，學生主體參與意識增強，思維異常活躍，創新潛力得到了開發，一旦他們利用自己設計的方案完成了實驗，便會產生成功的愉悅感，他們的創新意識和創新興趣就得到了強化，創新能力就得到了提高。

五、開發家庭小實驗，培養學生的實踐創新能力

新教材家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養創新能力、開發智力起到一定作用。家庭小實驗由于沒有明確給出實驗所需用具、步驟，也無明示要觀察的現象，因此對培養學生的創新精神起著重要的作用。這種實驗，可以讓學生在一個心理狀態比較寬松的環境中，不受時間的限制，可以反復做，反復觀察，直到認為滿意為止。因此，教師要把學習與生產、生活聯系在一起，把學生帶向社會，指導學生自己去設計、去操作，形成一種創新的自由，表達和選擇創意的自由，培養開拓創新的精神。例如，在自制酸堿指示劑的探究實驗時，改為家庭小實驗。

總之，新課標實驗教學改革在化學課程改革中的地位舉足輕重，教師的觀念、態度和改革力度都將直接影響整個新教材的教學質量和育人效果。教師要認真對待每一個實驗，啟發引導學生關注實驗過程，突出學生在實驗教學中的主體地位，努力激發學生的學習興趣、探究熱情和創新意識，在實驗教學中培養學生的創新能力。endprint