淺析小學語文教學中培養學生審美素質的方法

王少龍

【摘 要】語文教學要著力培養學生的審美能力，寓教于美、寓教于樂，通過教材中美的形象，引導學生感知美；引導學生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美；通過美的形象打動學生的心靈，使學生從中受到美的享受。

【關鍵詞】小學語文 審美素質 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.184

教育是藝術，是一種美的教育。隨著當代教育理論研究與改革實踐的不斷深入開展，審美教育對培養學生全面素質的重要性越來越多地凸現出來，人們對審美教育給予了越來越多的關心和重視。小學語文審美化教學，就是在審美情感的參與下，充分挖掘語文教材的審美因素，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，在指導學生正確地理解和應用祖國語文文字、努力提高學生閱讀技能的同時，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力。通過熏陶感染，潛移默化，讓學生的情感得以愉悅，情操得以陶冶，心靈得以凈化，個性得以發展，人格得以完善，形成正確的人生觀和積極的人生態度。如何開展小學生的審美教育？

一、通過教材中美的人物形象，引導學生感知美，激發學生的審美情趣

分析形象，提高學生感知美的能力。審美的主要對象是形象，美是通過具體形象半表現的，所以剖析形象是審美教育最基本的途徑。如我在教《金色的魚鉤》一文時，進行了形象剖析，作者通過各種藝術形象，反映了人物的行為策、道德美、思想美。在教學中我抓住“形”來培養學生美育觀點，通過肖像、神態、動作等分析，讓學生感知作品中老班長忠于革命、忠于黨、舍己為人的高大形象，使學生受到深刻的感染，“老班長”的形象在學生心靈深處扎下了根。小學語文課本中感人的形象比比皆是。如小英雄雨來，舍身炸碉堡的董存瑞，英雄王二小，這些鮮明的形象感染了無數小學生，盡管那個硝煙彌漫的戰爭年代遠離了我們，但那些英雄愛國的品質依然是學生要學習的，這些形象的學習同樣會提升學生的道德情操。語文教材選用的大都是文質兼美、情文并茂的名篇，其間蘊藏著極為豐富的審美材料，作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《黃繼光》《為中華之興起而讀書》等課文，無不充滿震懾人心的藝術魅力。教學中，教師要根據美的特點，運用生動優美的語言向學生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。

二、注重課外活動重視美育滲透

語文教學是一個外延無限的過程，課堂的四十分鐘，只能算是杯水車薪。教學的觸角伸向課外，是有識之士的一種共識，美育在教學中的滲透也一樣，但若只限于課內，是十分狹隘的。因為，學生更易于在活動中體驗美育，所以美育在語文課外活動中的滲透，能促進課堂教學，具有相得益彰、事半功倍的功效。

（一）開發思維，促進交流

利用語文綜合實踐活動課，舉辦辯論比賽，口語交際活動，讓學生進行充分準備，運用完備的陳詞，展開激烈的辯論，使學生的思維插上了翅膀，盡意馳騁飛翔，此過程，開發了學生思維，提高了學生語言能力。活動中，讓學生交流好詞好句，開展評論，既能培養學生交流的能力，又能促進語文課堂的教學，能起到促進學生發展，提高課堂效率的作用。

（二）增強體驗，朗讀探究

課程標準中指出：小學的閱讀教學應當重視朗讀，在朗讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。如詩歌《瀑布》最后一節，描繪了瀑布的形態：好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對瀑布的由衷的贊美。教學時，首先，我通過讓孩子們從欣賞畫面入手，一下子把孩子們帶入奇妙世界中去，并讓他們喜愛朗讀心愛的作品，同時抓住關鍵詞語適時引導感情朗讀，在此基礎上，孩子們很快進入了教師所創設的夢幻世界，達到了文與情地交融，激發了孩子們讀書的熱情！然后我先用輕柔、緩慢的語調，贊美的語氣范讀，風中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景，迷霧朦朧、細塵飄灑的姿態形象地展現在學生的眼前。在范讀中使學生感受到了瀑布的形象美。教師融情的范讀，景隨聲出，便可以喚起學生心中“珍珠屏”美的形象。

通過范讀激情、配樂激趣、情景動情、角色悟情等形式，引領學生在細細品味中，凈化心靈，陶冶情操，感悟語言美。在課外，學生創作、排練、表演課本劇、相聲，寫調查報告，這些活動不僅會讓學生學會與此相關的語文知識，更重要的是他們在探究過程中生成愉悅感和美感。

三、啟發思維，體會意境美

作品的意境美在于事、景、情、理的和諧統一。那么，如何引導學生體會文章的意境美，這就要求教師在教學時進行精心設計，啟發學生思維，引導學生體會，不可強行灌輸。如教《賣火柴的小女孩》時，可以讓學生在了解課文內容之后，弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜。想一想：大年夜富人的小孩可能在干什么呢？學生通過想象，眼前仿佛出現了富家子弟此時此刻正在家長的帶領下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下盡情地享樂的情景。這時學生的腦海中出現了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學生仿佛身臨其境，感到社會實在是貧富不均，從而體會出作者對窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨，在情感上與作者產生共鳴。

四、增強體驗，朗讀探究

課程標準中指出：小學的閱讀教學應當重視朗讀，在朗讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。如詩歌《瀑布》最后一節，描繪了瀑布的形態：好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對瀑布的由衷的贊美。教學時，首先，我通過讓孩子們從欣賞畫面入手，一下子把孩子們帶入奇妙世界中去，并讓他們喜愛朗讀心愛的作品，同時抓住關鍵詞語適時引導感情朗讀，在此基礎上，孩子們很快進入了教師所創設的夢幻世界，達到了文與情地交融，激發了孩子們讀書的熱情！然后我先用輕柔、緩慢的語調，贊美的語氣范讀，風中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景，迷霧朦朧、細塵飄灑的姿態形象地展現在學生的眼前。

小學語文教學中的審美教育不只是在課堂上演幾個劇，加幾幅畫或一些音樂手段，而是一種整體的美，一種境界。教師有行云流水，一氣呵成之感，學生則如坐春風，給人一種藝術的享受，這才是審美教育的內在精神。

參考文獻

[1]楊曉楠.小學語文審美教育的回歸[D].天津師范大學，2017.endprint