淺談基于課程標準下，實施“單元主題拓展閱讀教學”的可行性

《英語課程標準》指出：英語課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，承擔著培養(yǎng)學生基本英語素質(zhì)和發(fā)展學生思維能力的任務。通過系統(tǒng)的學習，提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品質(zhì)和正確的人生觀和價值觀。

小學英語單元主題拓展閱讀是以單元主題為線索，以閱讀課為載體的一種教學理念和思想，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和學習過程承繼性的特點，能夠幫助學生將零散的知識串聯(lián)起來，增強學生的語言交際能力。閱讀教學是圍繞單元主題的拓展閱讀材料作為教學的載體，以學習者的興趣作為邏輯起點，以學生的自主感悟體驗為閱讀理解的認知基礎，以提高學生閱讀能力而構筑的一種閱讀教學模式。

一、基于學生學習能力發(fā)展的需要

單元主題拓展閱讀是學生圍繞小學英語教材各單元閱讀主題，進行大量有針對性閱讀，從而對該主題從形式、內(nèi)容、內(nèi)涵等各層面形成自己的認識，增強閱讀感悟的深度和廣度，習得一定的閱讀方法，提高自身閱讀能力的一種閱讀方式。

從學生學習和發(fā)展的角度看，單元主題拓展閱讀既是學生學習的英語思想方法，也是學生學習英語知識、增強英語交流能力的一種方法。學生親自經(jīng)歷模型建立的“再創(chuàng)造”過程，有利于學生的多種感官參與，獲得豐富的感性認識，形成清晰表象，符合小學生的直觀思維特征；能夠引發(fā)學生對英語學習的興趣、克服對英語的畏懼心理，提高英語學習的效率；有助于培養(yǎng)學生初步學會運用英語的思維方式在現(xiàn)實社會中交流，解答日常生活中的問題，進而形成樂于閱讀、樂于交際的性格。

二、小學英語“單元主題拓展閱讀”的教學實踐研究的內(nèi)涵理解

基于“單元主題拓展閱讀”英語教學研究就是以“單元主題”為切入口，制定突出培養(yǎng)學生圍繞單元話題拓展交流的英語校本化文本；探索基于“單元主題”的“拓展閱讀”課堂教學模式；培養(yǎng)學生形成”拓展閱讀”的意識和方法。

如：學生在學完五年級下冊Unit7 Chinese festivals后，實驗班與對比班的學生對My favorite festival這個話題的英語表達能力相差很大，通過實驗班學生的稿紙分析，大多數(shù)同學都能從名稱、時間、天氣、活動、食物、原因等至少五個方面談論中國傳統(tǒng)節(jié)日。而對比班的學生基本都是只能從名稱、時間、活動或食物三四個方面談論這個話題，有部分學生只能寫一句話。在這話題的書面表達看來，我們看到了實驗班學生圍繞主題談論、表達能力逐步成熟的過程。

結合以上案例，對照課程中目標，在教學時“單元主題拓展閱讀”著重凸現(xiàn)以下思想：

語言運用：能夠結合本單元的話題，在特定語境中，運用核心詞匯和句型，表達與單元話題相關的內(nèi)容。

語言知識與技能：能聽懂簡單的配圖小故事，在教師和圖片的幫助、提示下描述或講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句；能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。

情感態(tài)度：培養(yǎng)學生對應于和英語學習的積極態(tài)度和逐步增強的興趣。

學習策略：通過觀看視頻來感受主題文本內(nèi)容，通過模仿朗讀、師生問答、角色扮演等方法，體驗學習內(nèi)容或文本情感。

這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。

同理，文本再構和拓展閱讀也不是互相獨立、互相割裂的，而是融入到英語學習的全過程。在教學中，需要教師文本再構意識，引領學生經(jīng)歷閱讀、交際的過程，獲得積極的情感體驗，從而能夠自主閱讀文本，提升學生的英語素養(yǎng)。

三、基于學情，體現(xiàn)個性化的培養(yǎng)理念

為了有效培養(yǎng)學生的課外文本閱讀思想，學校制定了學段的培養(yǎng)目標。學生根據(jù)“單元主題”自助閱讀相關文章思想的培養(yǎng)，根據(jù)學生在學習中體現(xiàn)的讀文本、用文本的能力，分為三個水平層次，其中A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示及格。一般來說，在某一維度處于高水平的學生也能完成較低水平的任務。從聽懂文本、會讀文本、復述文本和運用文本四方面來具體衡量學生的學業(yè)水平。

四、依托教材，高效的拓展文本設計的依據(jù)

1.對照校本目標有機整合 根據(jù)學校制定的校本化的課程目標和學段目標，將“單元主題拓展閱讀”與教材實施有機整合，突出校本特色。

2.依托現(xiàn)有教材適當優(yōu)化 基于“單元主題拓展閱讀”的校本化英語課程標準，為了體現(xiàn)義務教育英語課程的整體性，將根據(jù)現(xiàn)有人教版教材，進行必要的調(diào)整與優(yōu)化，充分融入“單元主題拓展閱讀”思想，提升學生的英語語言表達和運用的能力，培養(yǎng)學生初步的拓展閱讀思想。

3.根據(jù)課程內(nèi)容充分融入 在各冊課程內(nèi)容中，理清知識點的產(chǎn)生根源及背景，知識的橫向、縱向聯(lián)系，舊知識向新知識的過渡點等。對“單元主題拓展閱讀”的知識的本質(zhì)進行歸納與梳理，明確模型思想滲透的角度，充分融入課堂和學生的日常生活中。

作者簡介：陳夏鮮（1982.7.30-），女，江蘇人，本科，中學一級教師，研究方向：課堂教學。