基于賽教融合的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程TBL教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

◎李艷鳳

基于賽教融合的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程TBL教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

◎李艷鳳

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是教育部要求面向大學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)必修課。在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課中開展TBL教學(xué)模式改革和以賽代考的考核方式，打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程黨的教學(xué)效果，解決了科創(chuàng)大賽受眾面窄、參賽作品質(zhì)量不高和學(xué)校雙創(chuàng)教育師資力量不專業(yè)化程度不高等問題，實(shí)現(xiàn)了賽教融合。

教育部在《關(guān)于舉辦中國首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知》中指出，“重在把大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，引導(dǎo)各地各高校主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)提高高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”由此可見，把大賽作為促進(jìn)教育教學(xué)的重要手段，全面提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)以賽促教、賽教融合，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇，而《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為教育部要求面向全體學(xué)生開設(shè)的一門必修課，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系中的最基礎(chǔ)課程，也是實(shí)現(xiàn)賽教融合的最佳途徑。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2012年，教育部要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以來，許多學(xué)校在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，但總體來說，依然存在以下問題。

1.這些改革忽視了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和本課程在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的地位、作用，單純地進(jìn)行課堂教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容等研究和改革，導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的局面，不能更好地發(fā)揮《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的作用。

2.未能將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，限制了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。許多學(xué)校雖然也采取模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式，但是學(xué)生僅限于角色扮演，為教學(xué)而設(shè)計(jì)的模擬創(chuàng)業(yè)也僅限于讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，不能將學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃延伸到更廣闊的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程師資力量不足，專業(yè)性不強(qiáng)。目前高校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大了師資培訓(xùn)力度，但任課教師多為學(xué)團(tuán)工作人員和行政人員，一方面不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，另一方面也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，影響了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》TBL教學(xué)模式改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽教融合結(jié)合的可能性

TBL教 學(xué) 法（Team-Based Learning），即團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前研究較多的教學(xué)模式之一。“團(tuán)隊(duì)”不同于“群體”，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上具有不同技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人所組成的基于共同目標(biāo)和明確分工基礎(chǔ)上的相互依賴、技能互補(bǔ)、成果共享、責(zé)任分擔(dān)的團(tuán)體，團(tuán)體的工作績(jī)效往往大于個(gè)體成員工作績(jī)效之和。TBL教學(xué)模式中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)討論、演練、活動(dòng)等方式自主解決問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均比LBL教學(xué)模式得到更好的鍛煉。

在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中實(shí)施TBL教學(xué)模式，打破班級(jí)、專業(yè)限制，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要求合理組建團(tuán)隊(duì)，在課堂學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；改革考核方式，以賽代考，舉辦不同層次、范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，聘請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在比賽中完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升創(chuàng)業(yè)能力，既達(dá)到了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，又能解決科創(chuàng)比賽受眾低、參賽面窄，參賽作品質(zhì)量不高等問題，實(shí)現(xiàn)以賽促教、賽教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

表1 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》TBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表2 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》TBL教學(xué)模式學(xué)生知識(shí)和綜合能力提升調(diào)查表

基于賽教融合的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程TBL教學(xué)模式實(shí)施

1.理念和原則

（1）能力目標(biāo)導(dǎo)向性原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，TBL模式下的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，而非知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，要使團(tuán)隊(duì)在解決問題的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)班級(jí)安排和考核方式選擇等方面都要選擇有利于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式方法，以保證教學(xué)效果。

（2）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的銜接。允許學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練研究小組的項(xiàng)目作為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃帶入創(chuàng)業(yè)課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)創(chuàng)新、到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的銜接。

2.實(shí)施步驟

團(tuán)隊(duì)組建。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)意向與團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀均影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效。因此，允許學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的類別和性質(zhì)自由選擇團(tuán)隊(duì)成員是《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》TBL教學(xué)模式中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建的首要原則。在學(xué)生選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，打破班級(jí)、專業(yè)限制，建立學(xué)校同一年級(jí)范圍內(nèi)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》選課制度，允許學(xué)生在不同學(xué)院、班級(jí)和專業(yè)范圍內(nèi)選擇項(xiàng)目所需團(tuán)隊(duì)成員，以團(tuán)隊(duì)選課方式選擇任課教師，最終在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并通過考核。

班級(jí)組建。學(xué)生在第一堂課按照原有自然班級(jí)，由任課教師介紹TBL教學(xué)方法、團(tuán)隊(duì)組建原則和方法、課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)、任課教師信息等內(nèi)容。課后由學(xué)生自由組隊(duì)，按照創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目性質(zhì)和類別在同一年級(jí)范圍內(nèi)選擇合適的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員，其后根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需要選擇任課教師，并自然組成新的學(xué)習(xí)班級(jí)，在任課教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

考核方式。采取以賽代考的方式，在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽初賽、復(fù)賽和決賽，初賽以班級(jí)為單位進(jìn)行，評(píng)委由隨機(jī)產(chǎn)生的2名任課教師和每個(gè)項(xiàng)目各挑選的一名成員擔(dān)任，復(fù)賽和決賽在學(xué)校層面進(jìn)行，評(píng)委分別由學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，不同級(jí)別的比賽按照評(píng)分權(quán)重計(jì)入課程成績(jī)。在評(píng)分規(guī)則上，體現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)層面、知識(shí)和能力兩個(gè)維度的結(jié)合。

隨著課程改革實(shí)踐的深入開展，學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維能力、探究合作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。開放性試題能引導(dǎo)學(xué)生的思維打破常規(guī)，解題策略不受局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使得人們?cè)絹碓街匾曀疚慕Y(jié)合多個(gè)實(shí)例，對(duì)開放題的起源，以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的闡述。

實(shí)施效果

1.教學(xué)滿意度調(diào)查

通過對(duì)實(shí)施TBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，TBL教學(xué)模式調(diào)查問卷共回收有效問卷177份，傳統(tǒng)教學(xué)模式回收有效問卷188份。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，學(xué)生的滿意度如表1。

在課堂知識(shí)獲得和綜合素質(zhì)提升方面的調(diào)查分析如表2。

2.解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽面窄、參賽作品質(zhì)量不高的問題。按照大賽的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，通過以賽代考的方式對(duì)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行考核，使全體學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中來，不僅提高了參賽的受眾面，解決了大賽宣傳發(fā)動(dòng)不足的問題，更有利于解決學(xué)生賽前指導(dǎo)、培訓(xùn)不足而導(dǎo)致的參賽作品質(zhì)量不高的局面。

3.打通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題。在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實(shí)施TBL教學(xué)模式改革，并通過以賽代考的方式，允許學(xué)生將專業(yè)研究和創(chuàng)新實(shí)踐中獲得的項(xiàng)目帶入課堂，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、大賽培訓(xùn)等環(huán)節(jié)完善項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)的融合。

4.促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力的整體提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供新思路。TBL教學(xué)模式要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師對(duì)課堂的掌控能力明顯提高。以賽代考的考核評(píng)價(jià)方式，讓專業(yè)課教師與具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一起參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)、評(píng)選，提高了教師的專業(yè)化程度。

2017年度山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：BYGI2017018）；山東中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究課題，基于賽教融合的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程TBL教學(xué)模式改革研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZYYCXCY2017008）。

山東中醫(yī)藥大學(xué)）