高職公共英語(yǔ)課堂中交互式教學(xué)模式應(yīng)用

隨著教育改革事業(yè)的深入，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，交互式教學(xué)模式被引入高職公共英語(yǔ)課堂。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)課堂中使用交互式教學(xué)模式的作用，探討交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用策略，以期提高高職公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平。

交互式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言功能為主的教學(xué)方法，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開，是通過教師與學(xué)生中的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問、總結(jié)、澄清和預(yù)言等步驟對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并構(gòu)建所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系的教學(xué)方式。

一、高職公共英語(yǔ)課堂中交互式教學(xué)模式的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式中以教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)不同，交互式教學(xué)以學(xué)生為中心，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教師教學(xué)的教學(xué)模式。交互式教學(xué)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)成果形成自己的想法。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在不知不覺中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

交互式教學(xué)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行小組交流和討論，一方面，通過小組學(xué)習(xí)形式能夠增加學(xué)生的協(xié)調(diào)精神和協(xié)作精神；另一方面，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

在交互式教學(xué)模式下，需要學(xué)生小組討論回答問題，在團(tuán)隊(duì)意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題并提出自己的看法。因此，交互式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。這些能力的提升有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

二、交互式教學(xué)在高職公共英語(yǔ)課題應(yīng)用策略

相比以鼓勵(lì)師生進(jìn)行課題研究為主的高校教育，高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)型人才。因此，高職教育的英語(yǔ)教學(xué)必須更加重視實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)更多的培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，在考慮高職學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

（一）采用多媒體形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

信息技術(shù)發(fā)展改變?nèi)藗兩畹姆椒矫婷妫矠楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)。教師在英語(yǔ)課堂中采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)更加符合實(shí)際生活的課堂背景狀況，使學(xué)生具有代入感。

同時(shí)，交互式英語(yǔ)是通過增強(qiáng)師生間交流，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言功能為主的教學(xué)方法。使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英文發(fā)音，提高學(xué)生的英文交流水平。通過多媒體對(duì)構(gòu)建符合學(xué)生日常生活情況的交流背景，教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生自然的融入到高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

高職學(xué)生相比高校學(xué)生，基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力較差，在教學(xué)中無(wú)法構(gòu)成體系。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以預(yù)先指派給學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)資料查詢，對(duì)課程中難以理解的地方進(jìn)行獨(dú)立思考。

在學(xué)生思考過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生在獲得問題答案的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感。指派給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中也能夠不斷提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上與教師的交流互動(dòng)過程中，也能夠有話可說(shuō)，不會(huì)發(fā)言產(chǎn)生恐懼感，提高交互式教學(xué)的效率。

（三）使用小組學(xué)習(xí)形式

交互式教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)只限于師生之間的交流互動(dòng)，還可以鼓勵(lì)生生之間進(jìn)行交流互動(dòng)。教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)等學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生能夠做到性格互補(bǔ)——如外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生一組，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生搭配表達(dá)能力較差的學(xué)生。讓學(xué)生能夠在互相交流中自我提升，既幫助學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過小組學(xué)習(xí)方式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，也能夠使班級(jí)關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧。

（四）更新高職公共英語(yǔ)課程考核形式

在高職公共英語(yǔ)課堂中使用交互式教學(xué)模式也對(duì)高職公共英語(yǔ)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核提出了新的要求。使用交互式教學(xué)模式是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)使用水平的有效方式，但傳統(tǒng)以卷面考試為成績(jī)?cè)u(píng)估的考核方式并不符合新的交互式教學(xué)模式要求。

針對(duì)這樣的情況，更新高職公共英語(yǔ)課程考核方式應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在交互式教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)都納入高職公共英語(yǔ)課程考核當(dāng)中，從多方位對(duì)公共英語(yǔ)課程進(jìn)行考量。同時(shí)，交互式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)過程，因此，可以加大平時(shí)分的比重，以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔；以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為主，以紙面考核成績(jī)?yōu)檩o。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職公共英語(yǔ)課堂中使用交互式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)。高職公共英語(yǔ)課堂中可以采用多媒體形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，向?qū)W生派發(fā)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，在班級(jí)內(nèi)使用小組學(xué)習(xí)形式同時(shí)更新高職公共英語(yǔ)課程考核形式以促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)水平，為國(guó)家發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。（作者單位為江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）