五年制大專生語文學習現狀與教育對策探析

五年制大專生語文基礎差、學習積極性不高及人文修養欠缺，是不爭的事實。語文教學應面對這一現實，注重對學生基礎知識、語文能力及人文素養的培養，以打造出適應社會需要的職校畢業生。

一、五年制大專生語文學習現狀

（一）語文學習動力不足，缺乏語文學習興趣

目前的五年制大專偏重于專業知識的學習和專業技能的訓練，相比之下，語文學習顯得無足輕重；學生對語文學習的認識比較片面，對語文學習的重要性認識不夠，語文學習邊緣化；由于長期以來語文課程的政治說教色彩較濃厚，功利性較強，學生難以體會到語文的文學性、藝術性和語文美，缺乏語文情感和學習興趣；語文知識從生活中來，語文學習就要回歸到生活中去，語文教學需要教師還原語文情境，但目前語文教師缺乏創設情境的條件和支撐。以上這些因素導致目前五年制大專生語文學習動力不足。

（二）語文學習目標不明確，對語文學習感到迷茫

五年制大專的學習對語文學習目標的認識很模糊，他們不知道自己為何要學習語文，學習語文有什么作用。曾有學生問：為什么這門課程叫“語文”？學校要我們學語文干什么？我們學語文有什么用？學生已經有近十年學習語文的經歷，到職業教育階段，他們卻越來越迷茫了。失去了中考指揮棒的語文課程，以往以提高成績為目標的語文課程，到此顯得無以為繼了。

（三）語文學習態度不端正

五年制大專生對語文課程不屑一顧，有學生甚至揚言自己從來不聽語文課；他們對語文教學的效果也持否定態度，有學生甚至持“學十年語文，不如聊半年QQ”的態度，學習積極性、主動性、自覺性極差。

有人說：比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向，比方向更重要的是態度。正是這種跑偏的學習態度，導致五年制大專生語文學習收效甚微。

（四）語文基礎薄弱，語文知識面不廣，不具備應有的語文能力

目前絕大部分的五年制大專生并未掌握與他們的年齡、與他們的學習階段相應的語文知識和語文能力，特別是語文能力的訓練嚴重滯后。筆者通過教學實踐發現，五年制大專生中半數以上的學生聽說讀寫的能力較低，如在課前演講的活動中能脫稿而自然流暢地演講的學生大概二十分之一，能自己準備稿子做主題演講的不到十分之一，上百度搜篇文章流暢的讀出來的有近三分之一，其他的要么讀也讀不好，要么根本不敢上臺。

由此可見，五年制大專生的語文學習存在諸多問題：基礎差，底子薄；缺乏學習動力，沒有學習興趣；學習積極性、主動性、自覺性較差等，這些都嚴重影響了語文課程的學習效果，進而極大地影響了其他專業課程的學習效果，其人文素質根本達不到社會實用型技術人才的標準。

二、提高五年制大專生語文學習效果的對策

根據五年制大專生學習的現狀及五年制大專語文教育的特點，結合自身多年的教育教學實踐，筆者認為要提高五年制大專生語文學習效果，可以采取以下對策：

（一）精心策劃語文實踐活動，提高學生語文能力。

傳統的教育模式往往只注重課文的教學，輕視甚至忽視學生的語文綜合性學習，從而導致學生綜合素質底下，創新能力薄弱。在語文教學中，特別是在職業學校的語文教學中，應當加強學生語文實踐能力，采取多種多樣的形式，創造盡可能多的實踐機會，讓學生各方面的能力得到不斷提高。

在語文實踐活動中，學生的收獲比一篇課文的學習來得明顯、實在；語文綜合實踐活動注重參與，有一定的表演性、趣味性，對學生有一定的吸引力。如老師可以精心設計《傾聽》《接待》《解釋與致歉》等語文實踐活動，不僅可以訓練他們的聽說能力，還能引導他們將語文知識運用到實際中去。

（二）注重拓展學生知識面，注重學生人文精神的培養。

五年制大專生學習的職業性決定了語文教學的職業性，所以在教學過程中，還遵循初中小學甚至普高一樣的語文教學方向就有失偏頗了。在教學中，我注重引導學生對一些社會現象做出自己的評判，讓學生形成正確的人生觀、價值觀。語文教學，我們要提高的并不僅僅是語文學科成績，而是對學生進行優美文化的熏陶和教育。所以語文教師要注重知識面的拓展，讓學生開闊眼界，增長見聞，培養人文精神。例如，學習毛主席的《沁園春》，我還介紹了《卜算子·詠梅》《憶秦娥·婁山關》《七律·人民解放軍占領南京》《詠哇》等，感受毛主席博大的胸懷和浪漫主義精神。語文作為一種“最重要的文化載體”，在傳承人類精神文明、培養學生人文素質、提高審美能力方面都有無法替代的作用。

（三）寫作訓練方面，應注重培養學生的應用文寫作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具。美國的教育心理學家林格倫說過“會寫，這是作為文明社會一員的最本質的成分”。可以說能寫應用文是高職生必備的素質。在進行應用文專項訓練時，要針對教學實際和學生需求，本著實用、由簡到繁、由易到難的原則，采用多種訓練方式，使學生寫作能力得到鍛煉及發展。可以選擇公務文書中的通知、請示、報告，事務文書中的計劃、總結，專用書信中的感謝信、表揚信、求職信、證明信等進行練習。針對學生寫作能力差的現狀，可從簡單的條據、書信講起，循序漸進，由易到難的訓練。財經類專業學生在專業實踐時，語文教師可要求學生以雙方當事人的身份，作模擬簽訂合同的練習。公關文秘類專業實習時，可為實習單位擬訂工作計劃，作會議記錄，編輯會議簡報等。這樣的寫作會使學生感到學以致用的樂趣。

（四）根據學校、專業及學生本身的特點編寫校本教材

現有的職高教材，對于各個專業的學生并沒有普遍的適應性，教材和職業脫節，教材跟專業脫節現象十分嚴重。職校語文教師可以考慮編寫與專業配套的語文教材，篇目的選取，語文實踐活動的設計都盡量與專業接軌，增強教材的專業色彩，使語文教學有助于學生專業上的成長與進步。如語文實踐活動“接待”的活動設計就可以因專業而異，汽車專業的學生設計汽車營銷接待和汽車維修接待，酒店專業的學生設計酒店前臺接待，文秘專業學生設計辦公室接待等。

（五）改進和完善語文教學評價體系

僅僅以期末成績作為評價學生語文學習效果的唯一標準是不合理的，即使輔之以考勤評價、作業評價也不夠科學。筆者在考查2015級學生的語文學習效果時就設置了應用文寫作、朗誦、演講、口語交際、語文實踐活動的綜合考查評價方式，并試圖使之成為標準的綜合評價考核體系。這個嘗試對學生的語文學習有較大的促進作用，學生從第二學期開始重視語文學習，語文學習效果明顯提高。

如本學期我制訂了新的評價體系，即期末成績（40%）+演講（20%）+作業（20%）+出勤（20%）=學期總成績100%，從多方面考查學生的學習情況，能對學生起到更大的督促作用。

三、結語

五年制大專教育的目標是為國家培養既具有理論水平，又具有實踐能力的面向21世紀的應用型人才，無疑語文教學在整個教育過程在起著至關重要的作用。但是五年制大專生語文學習的現狀讓語文老師產生了嚴重的挫敗感、失落感，如何在語文教學中重拾信心，如何提高語文教學的效果，是值得我們職業學校語文教師長期探討的重要課題。（作者單位為長沙職業技術學院）