“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

本文研究的主要內(nèi)容是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代充分利用學(xué)校網(wǎng)站上提供的“爾雅課程”和“攜手清華”平臺(tái)，為學(xué)生提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。結(jié)合民辦院校學(xué)生的實(shí)際情況，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造高效有益的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行探索和研究，來(lái)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的“應(yīng)用型”人才的目的。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诜治稣n程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果分析，總結(jié)出幾點(diǎn)現(xiàn)階段民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的突出問(wèn)題：

（一）課程教學(xué)大綱及知識(shí)體系的設(shè)置不能兼顧學(xué)生個(gè)體差異性

學(xué)生來(lái)自不同地域，本身具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力相差極大。現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)并不能滿足全體學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求。教師在教學(xué)過(guò)程中很難同時(shí)兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（二）有限的教學(xué)學(xué)時(shí)與超大課程容量存在著巨大的沖突

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中需承載的內(nèi)容也越來(lái)越多，課程容量也越來(lái)越大。部分學(xué)院計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置不甚合理，有些課程內(nèi)容滯后，課程之間內(nèi)容重疊等。

（三）課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，缺乏專門為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法不能有效反映學(xué)生的綜合能力

高校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式較多還是采用期末統(tǒng)一測(cè)試的方式，教師的教學(xué)效果及學(xué)生掌握課程的水平大多都是通過(guò)該測(cè)試的結(jié)果來(lái)進(jìn)行判定。

（五） 課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)

數(shù)字時(shí)代背景下，各類高校都非常重視數(shù)字校園或智慧校園等的建設(shè)，且大多數(shù)課程也在此背景下完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但這部分資源在教學(xué)中被實(shí)際應(yīng)用的相對(duì)較少。課程面對(duì)的學(xué)生群體也存在如：整體信息素養(yǎng)參差不齊、自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)需求不明確等諸多問(wèn)題，這也在一定程度上限制了各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

在計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置中，我國(guó)內(nèi)地高校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生普遍采用“1+x”計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，即一門“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作為必修課，再選修1門或幾門其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程。最近幾年，各學(xué)校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，由于課時(shí)壓縮的需要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程受到了較大沖擊，部分學(xué)校甚至取消了第一門大學(xué)計(jì)算機(jī)課程。與此同時(shí)，很多專業(yè)在其培養(yǎng)方案中不斷增加專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程作為其專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程。

二、研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，采用的主要研究方法

（一）采用調(diào)查研究法，調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)文獻(xiàn)收集，分析和整理國(guó)內(nèi)外對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升策略的理論研究成果和相關(guān)概念、現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，并以這些理論為為指導(dǎo)，采用訪談、開(kāi)座談會(huì)等各種形式，充分調(diào)查民辦院校學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為開(kāi)展混合型學(xué)習(xí)模式準(zhǔn)備條件。

（二）采用探索分析方法，研究和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

教師主動(dòng)地多與學(xué)生交流溝通，充分利用有利條件，努力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生從自身的角度意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。引導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）采用實(shí)踐研究方法，利用“攜手清華”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程混合式教學(xué)

研究建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程混合式教學(xué)提供保障。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以在線討論、查看常見(jiàn)問(wèn)題、在線練習(xí)、考試，提交作業(yè)等。教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，測(cè)試，解答學(xué)生問(wèn)題。通過(guò)后臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生課后完成“在線測(cè)試”成績(jī)，以及“在線時(shí)長(zhǎng)”、“討論發(fā)帖”、“網(wǎng)絡(luò)答疑部分”、“交作業(yè)次數(shù)”等課程參與情況作為過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

（四）采用專家座談法和分組討論法，提高混合式教學(xué)效果

為提高混合式教學(xué)效果，教師分組討論如何進(jìn)行混合式設(shè)計(jì)。將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的所有章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行解剖和分析，不僅分析整個(gè)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，還要分析知識(shí)之間的前后關(guān)聯(lián)，要研究確定哪些內(nèi)容適合視頻教學(xué)、哪些內(nèi)容必須在課堂教學(xué)、作業(yè)應(yīng)以什么方式布置、如何測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

為提高軟考過(guò)關(guān)率，組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)老師進(jìn)行軟考上機(jī)測(cè)試，然后分組討論分析考試結(jié)果，以及針對(duì)學(xué)生考試，機(jī)試閱卷存在的問(wèn)題，以后教學(xué)中注意事項(xiàng)。在總結(jié)軟考上機(jī)考試存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，利用軟考上機(jī)考試機(jī)會(huì)，和國(guó)家軟考辦專家進(jìn)行座談，交流軟考考試情況以及教學(xué)過(guò)程相關(guān)問(wèn)題。

（五）采用總結(jié)提煉法，升華得出提升混合式教學(xué)效果的策略

在教學(xué)的同時(shí)，總結(jié)提煉，申報(bào)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，并撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查研究報(bào)告。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提升策略

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)該是高校重要的公共基礎(chǔ)課，是通識(shí)教育的重要組成部分。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果分析，研究和探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提升策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)院利用周內(nèi)晚上和周末時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。院校積極組織課外競(jìng)賽、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在實(shí)踐中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷品嘗進(jìn)步和成功的滋味，提高學(xué)習(xí)效率，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期性發(fā)展。

（二）建立分層選課，授課體系，因材施教

由于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求存在差異，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力也存在差別，因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有所收獲，即在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓其各有所需，各有所學(xué)。

（三） 改進(jìn)考核方法

考核方式不再是單一的期末考試成績(jī)，不再是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而是注重過(guò)程性（形成性）評(píng)價(jià)。并且平時(shí)成績(jī)占到50%。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)課程單元在線測(cè)試，課堂練習(xí)，平時(shí)作業(yè)，登陸學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)帖等數(shù)據(jù)，定量分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生“在線時(shí)長(zhǎng)”、“討論發(fā)帖”、“網(wǎng)絡(luò)答疑部分”、“交作業(yè)次數(shù)”等作為課程參與情況，記為平時(shí)成績(jī)的10%。

期末考試應(yīng)該偏向于實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐考核的內(nèi)容和形式也不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)安排一個(gè)綜合的作業(yè)任務(wù)，讓其來(lái)完成，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，有利于其個(gè)性的發(fā)揮和潛能的開(kāi)發(fā)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)使用技術(shù)培訓(xùn)，提高教師計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變角色，求真務(wù)實(shí)，注重引導(dǎo)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。為了使所有任課教師熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握平臺(tái)的使用技術(shù)，為順利進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)和開(kāi)展混合式教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，突出表現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)交流討論明顯增多，提交的作業(yè)也有增加、課堂氣氛更加活躍。從學(xué)生上課狀況和所取得效果看，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，取得了良好的效果。混合學(xué)習(xí)理論用于高職院校課程的設(shè)計(jì)是一種有益的嘗試，怎樣才能更好地借助混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。（作者單位為西安外事學(xué)院 工學(xué)院）

基金項(xiàng)目：陜西省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目階段性成果.項(xiàng)目號(hào)：15GJ049.項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略探索與研究。