幼兒園活動區角創設

在大規模的范圍內，我國幼兒園教師被要求去創設“主題背景下的活動區”，在活動區內“去完成和拓展主題活動（或集體教學活動）要求完成的任務”。幼兒園教育中出現的這種亂象導致幼兒園教師花費了大量的時間和精力，不僅沒有獲取相應的“回報”，反而使幼兒原本應有的自主、自由活動受到了限制和異化。

在幼兒園教育現場的所見所聞

筆者在全國不少地區的幼兒園教育現場，看到幼兒園教師為創設活動室內外的環境花費了大量的時間，甚至犧牲了休息的時間，加班加點。幼兒園活動室內外的活動區角活動與高結構教學活動相匹配，為的是去完成和拓展高結構教學活動所需要完成的任務，或者刻意地減少高結構教學活動時間，將原本需要通過高結構教學活動完成的任務通過活動區角的活動加以完成。

場景一

某幼兒園某班正在開展題為“各種各樣的昆蟲”的主題教學活動，筆者看到該班級的幼兒在一個充滿了“昆蟲”的室內環境中學習：活動室的四壁都張貼著各種昆蟲生活的圖片以及孩子們所畫的有關昆蟲的圖畫；天花板下懸掛了不少昆蟲模型，或者孩子們所做的各種昆蟲的手工作品；圖書閱讀區角里陳放的全都是與昆蟲有關的圖書；音樂活動區里所呈現的音樂也是與昆蟲有關，甚至連小樂器上也貼了昆蟲的圖片；玩具操作區的拼圖、棋類和其他益智玩具都被改造成為與昆蟲有關的玩具……

場景二

上述幼兒園的另一個班級正在開展“炎熱的夏天”主題教學活動。這個班級的活動區角與上述班級全然不同，活動室的四壁、天花板下懸掛的模型、圖書閱讀區角里陳放的圖書、積木建構區里構建的內容、音樂活動區里所呈現的音樂、美術活動區里孩子們被要求畫的畫或制作的手工作品、玩具操作區的拼圖等都與“炎熱的夏天”這個主題完全一致。

場景三

在一個反思性教學的研討活動中，教師們正在研討區角活動的實施。該研討活動的議題是“如何為積木建構區內搭建房屋的孩子設置活動目標”。這個班級正在開展一個題為“我們的城市”的主題教學活動，該活動的一個分主題為“城市中的房屋”。為了減少每周集體教學活動的時間，部分教學內容被“移植”到了活動區角，以小組的或個別化教學的方式進行。教師們根據他們對主題的理解以及中班幼兒的學習特點，為“城市中的房屋”這一活動設置了分層次活動目標，以適合不同發展水平的幼兒，這些目標分別為“能獨立運用木制積木搭建‘3層樓房’，并能理解‘3層’的意義”“能與同伴一起合作，用木制積木搭建‘3層樓房’”，“能與同伴一起合作，用木制積木搭建‘4層樓房’，并能理解‘4層’的意義”……

……

從幼兒園教育現場的所見所聞而引發的思考和質疑

在幼兒園教育現場的所見所聞，曾引發筆者關注幼兒園活動區角創設和區角活動實施，筆者發現：

活動區角創設成為了幼兒園教師日常工作的重要部分，幼兒園課程中的活動主題一旦有變化，教師就要忙于更換活動區角的材料；

更換與主題相匹配的活動區角的材料并非是件容易的事情，幼兒園教師不得不花費大量的休息時間去尋找材料、制作材料、布置材料，主張這樣做法的人聲稱教師愿意做，即使加班加點也樂意，事實上，許多教師叫苦不迭；

活動區角創設的獨創性、豐富性等成為上級管理部門檢查和評估教育質量和教師工作水平的依據之一，幼兒園教師被要求創設與別人不一樣的活動區角，并以此作為評估標準；

……

筆者的這些發現引發了自己對幼兒園活動區角創設和區角活動實施的進一步思考與質疑：

幼兒園活動區角創設和區角活動實施究竟為了什么（價值）？區角活動主要是幼兒的游戲，還是教師的教學（包括分層次的教學）？

幼兒園區角活動主要由幼兒發起還是由教師發起？區角活動是否應該有特化、細化的活動目標和預設的活動內容？

幼兒園區角活動的材料應該具有原始性、開放性、多功能性，還是應該具有高結構性、封閉性、單一功能性？

幼兒園教師自制玩具的價值到底在哪里？自制玩具的利弊各是什么？ 自制玩具是否應該成為教師必須要做的工作？

……

如果這些問題的答案是：區角活動主要是幼兒的游戲，活動主要由幼兒發起，活動的材料應該具有原始性、開放性、多功能性，幼兒園教師自制玩具雖有利處，但也有弊端……那么很明顯，在我國大范圍內推進幼兒園教師去創設“主題背景下的活動區”，在活動區內“去完成和拓展主題活動（或集體教學活動）要求完成的任務”的做法是一種“本末倒置”的做法，不僅害苦了教師，而且將“以幼兒為本位的活動”異化成為了“以教師為本位的活動”。

雖然說，幼兒園教師可以將一些主題教學需要進一步完成的任務以小組為主的方式進行，甚至以個別化的方式進行。但是，這只是高結構化教學的一種類型，有時在形式上可能與區角活動有類似之處，但是兩者在本質上是完全不同的。

為幼兒園活動區角正名

但凡懂得幼兒園教育的人，都會懂得幼兒園區角活動的性質和功能，因為幾近所有專業書籍都有類同的論述：

幼兒園區角活動指的是將幼兒園活動室劃分成若干活動區域，通過讓幼兒自主選擇，并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動的方式，組織和實施幼兒園的教育活動。

在由各種不同結構化程度的幼兒園教育活動組成的連續體上，區角活動不僅屬于低結構的教育活動，而且是一類接近本體游戲的相當于低結構的教育活動。區角活動的性質決定了該類教育活動本該是由幼兒發起的探索活動，以幼兒的興趣為導向，旨在滿足幼兒的需要。這類教育活動的主要成分是幼兒游戲，主要立足于兒童本位，強調活動的過程，強調幼兒自主的、個別化的學習。幼兒園區角活動的教育價值主要是順應兒童的發展，而非讓兒童獲得知識和技能。

在幼兒園教育中，區角活動有很長的歷史，有很廣泛的運用。自有幼兒教育機構的教育開始，區角活動的形式就已經出現，區角活動的創設和實施一直就體現了“以幼兒興趣和需要為導向”的特征。具體地說，選用、陳設和撤除區角活動材料的唯一依據是有沒有幼兒選用，若有幼兒選用，活動材料就會放置在活動區角，甚至一直擺放在那里；如若沒有幼兒選用，活動材料就會撤除，哪怕它們被教師認定為十分理想的材料。

區角活動創設和實施的這種特征背后隱喻了這樣的一些教育哲理：兒童的選擇和生成的活動才是他們的興趣和需要之所在的活動，成人幾近無法真正認識和理解兒童感興趣和所需要的活動是什么，也幾近無法真正了解和懂得兒童為何選擇和運用那些材料。成人所謂的了解、認識和理解，至多只是他們的解讀，常常距離實際情況甚遠。

應該看到，不管是集體教學，還是小組教學，甚或是個別化教學，只要教學目標是特化、細化的，內容是固定的、不可變的，都是以教師預設為主的活動，這樣的活動，也可以通過為不同發展水平的幼兒提供預設的學習材料，激發幼兒學習的興趣，并以幼兒滿意的方式展開，但是在本質上依然屬于高結構的教育活動，它們在根本上有異于低結構的包括區角活動在內的教育活動。

而今，在我國的許多幼兒園中，集體教學活動常常以主題活動的方式展開，這樣的主題活動從性質上看，兒童選擇和生成的成分很少，主要是教師或教材預設的，主要是教師發起的，因此無疑是一類較高結構化的教學活動。如果將區角活動演變成主題活動的補充、拓展和延伸，活動區角就會成為實施高結構化教學活動的一個場所，區角活動就會成為高結構化教學的一個組成部分。

因此，將幼兒園活動區角的創設和區角活動的實施異化為要求幼兒園教師去創設“主題背景下的活動區”，在活動區內“去完成和拓展主題活動（或集體教學活動）要求完成的任務”的做法，是對理論的曲解和誤用，即將低結構和高結構這兩類不同性質和功能的教育活動混為一談。具體地說，活動區角的性質和功能是為幼兒提供自主、主動活動的平臺，體現活動區角“以兒童為主體”的價值，而不應成為教師教學為主的教育活動的延伸，活動區角的所謂目標性和層次性，在本質上依然反映的是成人預設為導向，而非兒童生成為導向。