創(chuàng)新管理模式助推教師的專業(yè)更新與發(fā)展

項目管理是在一個確定的時間范圍內(nèi)，為了完成一個既定的目標，并通過特殊形式的臨時性組織運行機制，通過有效的計劃、組織、領(lǐng)導與控制，充分利用既定有限資源的一種系統(tǒng)管理方法。本文從項目管理的含義及專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵入手，圍繞“幼兒園五年規(guī)劃”的預定目標和任務，實施“項目制”管理，全面高質(zhì)量地完成本輪“五年規(guī)劃”。針對教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的瓶頸現(xiàn)象，我園通過加強對幼兒學習活動體系以及園本課程實施的新常態(tài)管理，注重以課程的統(tǒng)一化管理和班級幼兒發(fā)展評價分析助推質(zhì)量的均衡提高，充分挖掘教師的潛能，讓教師在付出中體驗成長，收獲成功，有效助推教師專業(yè)更新與發(fā)展，促進幼兒園持續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展。

一、項目管理創(chuàng)新的關(guān)鍵點

我園的項目管理追求新常態(tài)下的新發(fā)展，一方面，利用成功申報湖南省示范性家長學校的契機，在園內(nèi)進行盤整、反思，以解決問題為抓手，實施常態(tài)化、制度化管理；另一方面，通過貫徹落實省教育廳《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）實驗，促使幼兒學習活動體系以及幼兒園園本課程構(gòu)建與實施的研究，進入新的均衡化質(zhì)量提升階段。幼兒園充分發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師有機會在工作中發(fā)揮自己的能力，鼓勵教師創(chuàng)造新的價值，將制度管理從一種約束機制轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┒喾N服務條件及導向性的支持保障。

二、項目管理內(nèi)容及案例

我園按照“幼兒園五年規(guī)劃”的預定目標和任務，實施項目制管理，圍繞教育教學五大領(lǐng)域，抓好重點項目的實施，通過采取學科組事先探討，管理者參與引導、組織實施、總結(jié)點評的模式，切實提高完成本輪“幼兒園五年規(guī)劃”任務的內(nèi)涵質(zhì)量。

（一）藝術(shù)領(lǐng)域：童話劇的課程實施

1.學科組討論

一方面，我們以童話劇為載體，完善童話劇劇目。各年級組整理出適合本年級幼兒閱讀的童話劇劇本，去除相似的、不適合的、不便于舞臺展示的內(nèi)容，增添一些新的內(nèi)容，豐富幼兒園童話劇資源庫。每個年級組收集整理6個童話劇，全園共計18個，初步形成幼兒園特色課程框架。另一方面，我們規(guī)范童話劇課程的構(gòu)建，形成科學的園本課程體系。我們將規(guī)范好的童話劇課程分月、分周安排，巧妙納入學期分月安排中，促使每個班級童話劇都能有序開展，在劇本選擇、劇本創(chuàng)編、戲劇坊、角色競演、道具制作、發(fā)送邀請函等系列戲劇活動中，充分發(fā)展了幼兒的交往能力、表演能力和語言表達能力。

2.管理者專業(yè)引領(lǐng)

童話劇的內(nèi)容具有鮮明的象征性和寓言性，能批判丑陋，頌揚美德，對幼兒形成良好的個性具有強烈的影響力和積極的教育意義。通過開展童話劇課程構(gòu)建活動，孩子們從理解童話故事、參加角色競選，到學習臺詞、扮演角色，充分體驗和感受到了童話劇的獨特魅力，進而一步步地學習自我肯定，表達表現(xiàn)，合作合群。因此，管理者應尊重幼兒的學習特點，完善童話劇開展的各個流程；轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)以“過程”為主的教育行動，拒絕以表演為目的童話劇活動，關(guān)注每一個孩子的參與，讓孩子們在參與活動的過程中有所收獲和發(fā)展。

（二）語言領(lǐng)域：親子閱讀講故事比賽

1.學科組討論

一方面，我們分年級組進行討論，每個年級組選擇并列出30本適合本年齡段幼兒的圖書作為必讀讀本，再由語言學科組進行指導篩選。在班級課表中，要體現(xiàn)出每周一次的早期閱讀活動，從適合的讀本中挑選出10本進行教學，在教學進度表中再具體安排。同時，在班級開展的圖書漂流活動中，我們要求幼兒自帶一本必讀讀本和一本自選讀本。另一方面，我們積極開展親子閱讀講故事活動，要求各班安排“故事爸爸（媽媽）”和“故事大王”活動，體現(xiàn)在班務計劃的分月安排中?！肮适掳职郑▼寢專被顒涌梢岳秒x園時間進行，“故事大王”活動可以利用餐前時間進行。同時，我們將講故事活動的照片張貼在閱讀區(qū)或班級展板內(nèi)，將相應的繪本投放在閱讀區(qū)，每學期出一期關(guān)于親子閱讀的家長園地專刊。

2.管理者專業(yè)引領(lǐng)

閱讀是一項極具實踐性的活動，只有在閱讀中反復實踐，才能學會閱讀。我們應強調(diào)“以兒童為主體”的閱讀理念，盡力做到“幼兒在前，教師在后”。從聚焦老師的“教”，到以兒童為主體的閱讀，逐步形成以培養(yǎng)幼兒終身閱讀習慣為目標的閱讀教育范式。在活動中邊讀、邊玩、邊思考，讓繪本走進幼兒的生活。在“故事大王”活動中，幼兒通過簡單的故事產(chǎn)生多維度的思考，在深度閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力。通過親子閱讀及講故事比賽活動的開展，我園營造出了濃厚的閱讀氛圍，促進了幼兒園書香校園的建設，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣，為幼兒的終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，我們還充分調(diào)動家長的主動性，引導家長積極參與，得到了家長們的廣泛支持。我們要求每個家庭都為孩子創(chuàng)設一個專門的親子閱讀區(qū)，家長要積極走進幼兒園助教活動，增強對早期閱讀重要性的認識。

在上述案例中，我們先確定學科組，然后具體到人，指定人員撰寫活動方案，管理者只是給予指導、引領(lǐng)及支持，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，其他人員都要參加。從教研組計劃到具體實施，再到行動研究和情況反饋，管理者都要樹立起整體質(zhì)量意識，每一次教研活動前都要提前告示議題，讓教師和家長做好準備?；顒又?，必須要有研究過程和舉措；活動后，必須要有具體的落實反饋和質(zhì)量監(jiān)測。管理者應更多地把教研現(xiàn)場前移到老師帶班現(xiàn)場和幼兒活動現(xiàn)場，以嚴謹、客觀、專業(yè)的態(tài)度和能力，全面提高日常教研活動的質(zhì)量。此外，幼兒園要繼續(xù)加強對優(yōu)質(zhì)課程的資源建設，充分發(fā)揮示范輻射作用，在已有課程資源建設的基礎(chǔ)上，通過“童話劇課程的開發(fā)完善”等項目來推進教職工學習和理解資源，拓展應用資源的意識和行為。

三、項目管理實踐的收獲

（一）教師主觀能動性得到充分發(fā)揮

縱向做：一人舞臺，演好獨角戲；橫向比：集體舞臺，演好大型劇。對每個教職工而言，大家都有自己的工作舞臺，必須立足本職，出色地完成任務。教師們除了要有認真負責的態(tài)度外，還要有創(chuàng)新和創(chuàng)造力。特別是學科帶頭人，在教研活動中要積極思考，敢于直面問題，積極參與活動，不斷挑戰(zhàn)自我。比如，在撰寫方案前接受管理者的悉心指導，開展學科組討論，收集資料，采納同事的建議，根據(jù)幼兒園實際情況，邊做方案邊完善，加強組織能力，提高協(xié)調(diào)能力，練就膽識，逐漸提升文筆功夫。

（二）教師實現(xiàn)了專業(yè)更新與發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展?！苯處煶浞掷糜變航逃目茖W理論，采用適當?shù)膬?nèi)容和靈活多樣的方法，樹立以兒童為本的教育理念，從孩子們的興趣入手，投放充足的操作材料和活動器材，改變了傳統(tǒng)的課程觀和教學方式。目前，我園減少了室內(nèi)集體活動時間，每天開展區(qū)域活動，每周安排兩次戶外體育大循環(huán)活動、兩次種植園地活動和兩次公共角色游戲活動，相比較之前更加合理了。

（三）促進了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

在項目管理過程中，我們要求教師從職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育與教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等四個領(lǐng)域出發(fā)，對自身的專業(yè)理念與師德提出具體要求，全體教師均簽訂“師德責任狀”，修訂完善績效獎勵評價機制，進一步規(guī)范細致聘用合同文本。在項目實施過程中，班級與班級、年級與年級、領(lǐng)域?qū)W科與學科、園長與分管人員、分管人員與教師、教師與教師、教師與后勤人員之間，整個園所實現(xiàn)了共同的價值觀。管理者以身示范，發(fā)揮表率作用，在引導項目方案撰寫的同時，不厭其煩地跟進指導實施過程，利用多種溝通方式，促進管理者與員工之間的關(guān)系更加融洽，讓每個教師個體結(jié)成善于合作的整體，成為幼兒園發(fā)展的不竭動力。

項目管理是我園正在嘗試的一種新管理模式，管理人員、教師、孩子、家長、幼兒園均有受益，我們注重項目管理的過程及教師的專業(yè)更新和發(fā)展，最后的落腳點是幼兒的身心和諧發(fā)展。創(chuàng)新管理模式，既能讓教師銳氣不減，不斷鞭策自己，加快其專業(yè)更新的步伐，又能讓教師居安思危，始終保持奮發(fā)向上的精神，以及優(yōu)良的園所精神。我們將繼續(xù)勇往前進，將項目管理作為一項常態(tài)化工作，貫穿于幼兒園管理工作的始終。

參考文獻

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