善于發現身邊的生成性主題活動

主題活動是指在一段時間內，圍繞一個主題內容進行的一系列教育活動。美國學者瓊斯提出：“課程不是教師實現設計好的計劃，而是在了解兒童產生的問題的過程中逐漸生成的。”近幾年，隨著幼兒園課程的不斷改革，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的引領下，我們既要關注幼兒的集體活動和區域游戲，更要注重幼兒的整體發展和個體成長。我們通過實踐發現，生成性主題活動的最大特點是來源于幼兒的生活，內容豐富，形式多樣，可以在實施中不斷完善、改進和提高，有利于幼兒身心健康發展，是整合各項理念最有效的實施辦法之一。

但是，生成性主題活動對一線教師綜合能力的提高有著極大的考驗。教師在實施主題活動過程中，不能拘泥于已設活動，要有一雙會發現的眼睛，抓住幼兒的興趣點，隨著幼兒的變化及時改變和調整活動進程。在生成性主題活動實施過程中，普遍存在以下五方面問題：主題內容的選擇比較盲目，幼兒主體參與不足，主題分解不合理，忽視活動中的生成，家長參與方面的問題。那么，幼兒園應如何避免這些問題呢？現以我園大班主題活動“無處不在的光”為例，進行詳細的解析。

案例實錄：

一個陽光明媚的中午，老師帶著孩子們來到教室旁的空地上玩耍，孩子們各玩各的游戲，興趣盎然。康康對僵尸卡非常感興趣，他取出裝有僵尸卡的餅干罐，開始玩了起來。突然，佳佳大聲叫道：“老師，有光。”說著，佳佳將康康的餅干罐蓋子拿在手上來回晃動。教師問道：“光？在哪里？你發現了什么？”佳佳說：“喏，你看那邊的墻上！”佳佳邊說邊晃動著手中的餅干罐蓋子，讓老師看清楚墻上的光斑。其他幼兒聽到后都圍了過來，邊看邊討論：“我看到了，光會跑的！”“這個光真亮啊！”“它是佳佳手中的蓋子變出來的。”

一、從幼兒的生活中發現題材

陶行知曾經說過，好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。每一位老師都應該注重孩子的學習品質，而非學到多少知識，從孩子感興趣的事物出發，以生活化、游戲化的方式促使孩子發現問題，解決問題，總結問題。

針對以上案例，我們做了簡單的思考，敏銳地發現到了其中的教育價值。光的知識對于幼兒來說非常神秘，就如同材料所提供給我們的信息，我們每天處于陽光之下，卻從未在意。一名幼兒無意間通過餅干罐蓋子反射出光線，在墻上留下光斑，引發了其他幼兒的討論興趣。借助某一種工具，光以一種全新的、可觸摸的姿態展現在我們面前。光如此重要，我們卻看不見、摸不著，那它存在于哪里呢？我們要如何感受它呢？光會傷害我們嗎？這些都是吸引幼兒去觀察、實驗和推論的動力。于是，教師引導幼兒去探索光與影子的秘密，發現光的性質，尋找光在人們生活中存在的意義，評估其教育價值。在整個活動設計之初，我們以嚴謹的科學態度了解了“光”的相關知識，確保其準確性，為主題活動的開展打下了基礎。

二、順應幼兒經驗發展趨向，確定主題內容

（一）依據幼兒需要選擇活動內容

幼兒是幼兒園生成性主題活動的關鍵，發展中的幼兒都有著強烈的好奇心。柏拉圖曾經說過：“好奇者，知識之門。”因為有了好奇心，幼兒才會主動探究。教師預設的活動并不一定都是幼兒喜歡的活動，活動內容的選擇應遵循幼兒的天性。教師應以幼兒的心理邏輯為線索，設計主題活動，處理好主題活動中知識邏輯和心理邏輯的關系，同時以《綱要》“組織與實施”中的要求為設計依據，充分尊重幼兒的選擇，在活動中體驗探究過程，選擇適合的活動內容。因此，我們將整個主題活動分為三個進程，即認識光、光的傳播、光的妙用。在活動過程中，我們從豐富經驗、鞏固經驗逐漸過渡到提升經驗，順應幼兒的經驗發展，關注進程之間、活動之間、區域之間的銜接和聯系，明確層次，幫助幼兒穩步發展。

（二）依據幼兒經驗成長的連續性調整活動內容

在主題進程中，各活動之間的經驗銜接與聯系也非常重要。孩子能否真正理解教學內容和知識經驗，取決于前一個活動為后一個活動提供了怎樣的經驗基礎，后一個活動又為前一個活動提供了什么經驗。教師應理解幼兒的學習方式和特點，關注幼兒學習與發展的整體性。因此，我們遵循“豐富經驗——鞏固經驗——提升經驗”的理念，對所選擇的內容進行調整和整合，將主題活動時間暫定為3個星期。

在設計活動時，我們不僅要考慮到領域之間的平衡，更要關注活動與活動、活動與區域、活動與日常生活之間的聯系。例如，美術活動“制作皮影小人”和綜合活動“皮影戲”，后一個活動是前一個活動的延續，幼兒認識皮影戲、了解皮影小人的制作過程。當皮影小人制作成功后，該活動并不是就此完結，所制成的作品也不僅僅是美工區的一道裝飾，而會成為下一項活動的關鍵道具，孩子們用自己制作的皮影小人學習表演皮影戲，提升活動經驗。

（三）新活動的生成

當幼兒對皮影戲有了豐富的直接經驗時，我們就會在表演區創設一個皮影小劇場，在閱讀區添加適合皮影戲表演的故事劇本，在美工區添設制作皮影角色的道具任務，在日常活動和家園配合中鞏固故事劇本，等等。只要創設出適合的情境，喚起幼兒對原有經驗的記憶，就能促進新舊知識的聯系。在區域活動中，新活動的生成除了要結合集體教學活動外，還要考慮到幼兒的興趣、主題目標和新經驗產生等。教師以區域游戲為各項活動的補充，支持幼兒自主學習，并依據游戲類型劃分層次，促使不同發展水平的幼兒都能獲得發展，釋放天性。

（四）提高家長在主題活動中的參與率

家庭是幼兒學習和發展最重要的場所，家長是幼兒生活中的第一位老師，家長的參與是教育中的重要力量。只有有目的、有意識地建立幼兒園與家庭的相互合作關系，才能促進良好師生關系的形成。

我園每周都會安排一次親子互動活動，有效利用社區和家長資源，促進幼兒全面發展。例如，開展彩燈會活動，邀請家長來園看彩燈，找出自己孩子的手工作品；聯系泰州民間手工藝人來園現場制作藝術品；組織孩子去泰山公園攝影；等等。讓孩子走出去，讓家長走進來，在促進幼兒社會性發展的同時，也能潛移默化地影響家長，幫助家長形成科學的教育觀。

三、主題實施評價計劃

在有關主題評價方面，我們主要從幼兒發展狀況、教師、主題實施三個方面進行。教師們配合評價表，對主題內容與實施效果進行評估，總結其中的問題和不足，進一步優化主題方案，為后續園本課程的開發積累經驗材料。

（一）對幼兒發展狀況進行評價

1.多樣化的評價方式

教師通過實時的自然觀察、照片、錄像、登記表、記錄單、幼兒成長檔案等方式，記錄下幼兒的行為，以多樣化的表現形式，多角度獲取幼兒的真實表現，依據《指南》分析幼兒在活動中的行為反應和發展變化。

2.多元化的評價主體

我們打破常規，改變評價主體的單一性，實現多元化的評價主體，實施教師、家長、幼兒園共同評價模式。通過家長訪談和問卷調查等形式，讓家長參與幼兒發展水平評價，增近家園聯系，發揮評價的激勵作用。

（二）教師的自我評價

教師是主題活動的執行者，教師的主動反思和自我調整，是主題活動實施的關鍵。對此，我們將從以下兩方面來實施：第一，每周一次研討交流，反饋自己在教學中遇到的問題和亮點，在不斷改進中呈螺旋式上升；第二，完成“周游戲計劃表”，把握游戲材料與幼兒之間真實的互動情況。

（三）對主題實施的綜合評價

教師應注重收集和積累活動的過程性資料，在活動周期結束后，結合幼兒評價和教師評價，對主題活動進行綜合評價，制訂綜合評價表，為后續園本課程的開發積累經驗材料。

主題活動的開展生成由孩子發起，教師引導，再結合家長和社區資源，自然融于幼兒的一日生活各環節中，極大地提高了幼兒的活動興趣。在動手制作、模擬、觀察、探詢和領悟中，充分發展幼兒的心智、情感、意志、能力、審美。由于主題是孩子較為關注的，組成主題的各活動是孩子自己能夠探索的，所以在我們的共同努力下，幼兒一定會有更多的收獲。我們以自己的兒童心、兒童情、兒童趣和孩子交往，逐漸縮短與幼兒間的距離，創設出優秀的學習環境，促進幼兒健康成長。

四、發動家長資源，讓生成性主題活動事半功倍

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的。”家長的參與大大豐富了幼兒園的可利用資源，其配合程度直接影響著幼兒園主題活動的實施效果。目前，我們面臨著相同的問題，即家長大多處于被動配合狀態，不會主動提供幫助。另外，由于教師處理不當、網絡曝光和其他事件的報道，很多家長與幼兒園處于對立位置，少部分家長甚至不愿意配合教師，對教師的組織產生抵觸情緒。這就需要教師積極采取行動，贏得家長的理解和支持，多與家長溝通，讓家長們了解幼兒園工作。因此，教師要及時將幼兒在主題活動中的行為狀態反饋給家長，讓家長明白教師對孩子的關心，調動起家長參與活動的積極性。

[參考文獻]

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]趙青.幼兒園主題活動中生成活動的個案研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[3][美]黛安·翠斯特·道治，勞拉·柯克，凱特·海洛曼.幼兒園創造性課程[M].呂素美，譯.南京：南京師范大學出版社，2006.