巧用“四疑”指導策略提升幼兒核心素養

學前教育是終身教育的開端，是基礎教育的基礎，具有啟蒙性和全面性的特點。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒期單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的，是違背幼兒學習特點與規律的。教師要重視幼兒的學習品質，尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質，而這些正是支持幼兒終身學習與發展所必需的核心素養。

幼兒園科學活動是培育幼兒核心素養的重要載體，《指南》告訴我們，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒的科學學習是一種發現，強調幼兒自己獲取信息并得出結論；也是一個幼兒親身經歷探究具體事物和解決實際問題的程序和階段，以及完成自我建構經驗的過程。

具體來說，幼兒的科學學習包括生疑、猜疑、探疑、答疑四個階段。生疑，即產生疑問，發現問題；猜疑，即推測問題，初答問題；探疑，即探求疑問，驗證問題；答疑，即解答疑問，說明問題。但是，筆者通過深入幼兒園科學活動現場發現，幼兒探究問題大多來源于教師的預設，活動過程以幼兒觀看教師演示或重復教師設計步驟為主。在活動過程中，幼兒僅僅是一個看客，沒有占據主體地位。這樣的科學活動嚴重阻礙了幼兒探究能力的發展和良好學習品質的形成，不利于其核心素養的提升。

針對幼兒園科學活動實施現狀，我園引導教師深入科學活動現場，研究“基于提升幼兒核心素養的科學活動‘四疑’指導策略”，讓幼兒成為科學活動的主人。

一、順應天性，引導幼兒自主生疑

問題是科學探究的起點。幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，所以人們常說“幼兒都是天生的科學家”，他們自從來到這個世界上，就表現出驚人的好奇心，并不斷探索著周圍的世界。因此，教師要順應幼兒的天性，通過多種方式引導幼兒對周圍的事物產生好奇心和興趣，引發幼兒發現、思考問題。

（一）材料生疑法

教師通過投放新異性或特殊性材料，引發幼兒的好奇心，進而發出疑問。例如，教師在科學區投放了提線木偶玩具，幼兒看到教師輕輕拉扯繩子的一端，娃娃的頭發就飄了起來，都感到非常新奇，紛紛詢問老師：“娃娃的頭發為什么會飄起來？”于是，一次奇妙的探究之旅開始了。

（二）情境生疑法

教師根據幼兒的生活經驗，創設適切的教育情境，讓幼兒產生疑問，包括故事情境生疑和問題情境生疑等。例如，在實驗活動“烏鴉怎樣才能喝到水”中，教師利用烏鴉圖片、礦泉水瓶和各種材料，為幼兒創設了故事情境“烏鴉喝水”，引發幼兒產生疑問：除了石子還有什么材料能幫助烏鴉喝到水呢？又如，在實驗“鹽水浮蛋”中，教師a0BJTgG3+Dci9GfCOg0KQHbUCaJU2Qzlhj3mmKaj25o=使用同樣的雞蛋，放在相同的透明杯中，一個雞蛋浮在水面，另一個雞蛋沉入杯底，由此引發幼兒產生疑問：雞蛋為什么會浮起來？

（三）隨機事件生疑法

教師關注教育教學中或日常生活中隨機的、突發的事件，適時把握時機，積極引導，引發幼兒產生疑問。例如，下雨天里，教師抓住契機，讓幼兒觀察下雨現象，引發其對“為什么會下雨”“雨水都去哪兒了”產生疑問，進而開展有關“雨”的主題探究活動。

二、激發聯想，啟迪幼兒自主猜疑

猜疑是科學活動中一個不可或缺的環節，是幼兒對探究問題，結合已有知識經驗做出推測性回答的過程。猜疑能激發幼兒產生聯想和思考，初步解釋疑問，使幼兒的探究活動更具方向性，減少了盲目性。但是，在以往的科學活動中，教師經常會忽略這一環節，或者只是走個形式，簡單提幾個問題，沒有更多有針對性的指導。孩子們大多是“只猜不想”，盲目猜測。針對這一現狀，教師在啟發幼兒自主猜疑時應嘗試做到以下幾點：

（一）給幼兒充足的思考時間

幼兒產生問題后，教師不要急于告訴幼兒答案，應給予幼兒充分思考和猜測的時間，激發幼兒的原有經驗，引導他們自己尋找問題的答案。

（二）善用啟發式提問

根據幼兒的實際經驗，教師提出關鍵性問題，引發幼兒思考問題，推測問題，初答問題。對此，教師可運用明知故問、旁敲側擊、擺出矛盾、雙向提問等方法。例如，在“沉浮”游戲中，對于“猜一猜怎樣讓沉下去的橡皮泥浮上來”這一環節，教師可以通過提問，引發幼兒運用原有經驗猜測答案：橡皮泥和輪船哪個更重？輪船重，那輪船為什么不沉入水底呢？橡皮泥輕，那橡皮泥為什么會沉下去呢？輪船和橡皮泥分別是什么形狀的？

（三）借助適宜的探究記錄表

在幼兒猜疑過程中，教師通過提供適合幼兒的經驗記錄表，幫助他們記錄猜測的結果。例如，在“怎樣制造風”記錄表中，幼兒根據記錄表上的材料，猜測哪些能制造強風，哪些能制造弱風，哪些不能制造風。然后，教師鼓勵幼兒自己尋找材料來驗證，從而有目的地進行探究活動。

三、大膽放手，支持幼兒自主探疑

探疑是幼兒運用觀察、比較、分析概括、實驗、調查、測量等方法解決問題的關鍵，是培養幼兒自主探究能力的重要階段，也是幼兒充分發揮認真專注、不怕困難、勇于嘗試等學習品質的過程。教師在支持幼兒自主探疑的過程中應做到以下三點。

（一）允許幼兒犯“錯誤”

教師要允許幼兒犯“錯誤”，對幼兒在探索過程中出現的“錯誤”不要輕易下結論，適時引導幼兒發現“錯誤”，逐步糾正“錯誤”。例如，幼兒發現魚缸里的水變少了，認為是魚把水喝掉了。教師沒有立刻否定幼兒的答案，而是在旁邊放了一個同樣大小的魚缸，里面只有水沒有魚，然后讓幼兒自己進行對比觀察，發現正確答案。

（二）語言支持探疑

教師運用鼓勵肯定的語言支持幼兒自主探疑，例如，自己動手試一試，自己想想，仔細觀察，再堅持一下，等等。

（三）行為支持探疑

1.難點提示探疑

當幼兒在活動中遇到困難時，教師引導幼兒通過比較、概括、推理等方法解決問題。例如，在中班科學活動“制造彩色影子”中，幼兒遇到了困難。因為在幼兒的已有經驗中，影子都是黑色的，那怎樣才能制造出彩色的影子呢？教師給幼兒提供了一瓶礦泉水和一瓶芬達汽水，讓他們通過觀察比較，發現物體本身是彩色、透明的，影子就是彩色的這一原理。于是，孩子們自己嘗試用彩色玻璃、彩色積木等制作出五顏六色的影子。

2.圖示探疑

教師為幼兒提供一些活動關鍵步驟圖示，支持幼兒順利完成探究活動。例如，在制作“轉蟑螂”活動中，教師提供了相關圖示，幼兒在休息時就能邊看圖示邊制作。

3.行動暗示探疑

當幼兒在探究過程中遇到困難時，教師可以用身體動作來暗示幼兒進行探究。例如，在“讓水往高處流”活動中，幼兒不知道如何才能讓水流到高處。此時，教師可在一旁演示噴泉噴水的關鍵動作，給予幼兒提示。

4.材料調整探疑

當幼兒遇到不同難易度的材料時，教師應根據幼兒的實際情況對材料進行適當調整，以滿足他們深入探究的需要。例如，在科學活動“瓶中取物”中，教師提供了磁鐵、夾子、鑷子等工具，但由于礦泉水瓶太深，夾子和鑷子無法取出瓶中的玩具，孩子們嘗試了多次都未成功，顯得有些失望。此時，老師應適時提供筷子等材料，讓孩子們動手一試，激發其成功感。

探疑是科學活動中最重要的環節，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式，探尋著問題的答案，他們在這一過程中會體驗到發現的快樂和成功的滿足，也會體驗到失敗的煩惱和探究無果的茫然。教師的作用在于大膽放手，給予幼兒充分的自由，用語言、行為、材料等支架幼兒的自主探疑，培養幼兒不怕困難、堅持、勇于嘗試與創造等良好學習品質。

四、快樂分享，引領幼兒自主答疑

答疑是幼兒自主探究過程中的最后一個環節，也是經常被忽略的一個環節。自主答疑能夠幫助幼兒梳理探究過程，豐富探究經驗，引發其進行更深層次的創造學習。

（一）注重過程中的答疑

教師應支持幼兒隨時與他人交流自己的發現結果。當幼兒發表自己對活動的看法時，教師應認真傾聽，讓幼兒感受到教師的重視。教師還可以適時阻斷、及時追問幼兒，引發幼兒進行深入思考。

（二）啟發幼兒運用多種方式答疑

在交流和分享自己的發現及探究結果時，教師應鼓勵幼兒借助多種方法進行答疑，如圖片、語言、視頻、照片、表演、作品等。例如，教師可以采用過程演示的方法，引導幼兒演示說明探究過程，與大家共同分享經驗；也可以采用作品展示的方法，把幼兒的記錄、作品等裝訂成冊，或以展覽的形式和大家共同分享。

答疑作為探究活動的最后一個環節，關注的是幼兒的快樂參與，不強求幼兒一定要完整地說出活動中的發現，只要能夠樂于與他人分享自己在活動中的點滴感受，就是值得肯定和鼓勵的。只有這樣，才能保持幼兒對科學活動的興趣，激發幼兒深入探究的勇氣。

在幼兒園科學活動中，教師應巧用“四疑”指導策略，讓科學探究的每一個過程都充分展開，讓幼兒成為每一個過程中的主人，讓科學活動真正成為培養幼兒核心素養的平臺。

本文系2015年北京市教育科學“十二五”規劃單位資助校本研究專項課題《以幼兒自主探究能力培養為核心的幼兒園科學區活動實踐策略研究》階段性研究成果，課題編號：BCB15146。