農(nóng)村幼兒園課程游戲化的實踐與探索

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布實施，幼教界掀起了一股學習和踐行《指南》的熱潮。我園地處鄉(xiāng)村，如何在新一輪的課改大潮中順應潮流，與時俱進，使省編幼兒園綜合主題活動課程更加切合園本實際，更能支持兒童的學習與發(fā)展，這是我們一直在思考和探究的課題。在貫徹實施《指南》過程中，我園立足園本實際，在學習中不斷探索，在探索中不斷改進，在改進中不斷反思，在反思中不斷調(diào)整，在調(diào)整中不斷推陳出新，努力將游戲化的課程理念和游戲精神滲透到各類活動中。

一、優(yōu)化活動，改造現(xiàn)有課程

（一）利用大空間優(yōu)勢，開展戶外混齡游戲

我園的戶外環(huán)境相對較大，加之一墻之隔的小學操場可以共享，因此幼兒的人均戶外活動場地非常寬敞。我們充分利用這一優(yōu)勢，發(fā)動家長和教師共同收集與制作各類玩具器材，供幼兒戶外游戲時使用。同時，我們嘗試開展了戶外混齡游戲，把自主游戲的權利還給幼兒，鼓勵幼兒自由結伴，自選游戲和材料，以期通過幼兒間的同伴互動、互學、互助，促進其語言、運動、社會等各方面發(fā)展。

（二）生活與游戲融合，實行彈性作息

科學合理地安排幼兒一日作息時間，是幼兒健康成長的基本保障。在剛性執(zhí)行作息時間的同時，教師根據(jù)班級活動情況和幼兒游戲需要，靈活有彈性地調(diào)整作息時間。我們將幼兒生活環(huán)節(jié)和區(qū)域游戲時間有機整合，以幼兒自主點心為切入口，嘗試探索彈性執(zhí)行幼兒作息時間。例如，在幼兒區(qū)域游戲時間段，引導幼兒根據(jù)自身需要，自己拿取點心，自己盥洗，自己整理，充分體驗“我的點心我做主”的樂趣。我們還從幼兒自主飲水與戶外運動、生活過渡環(huán)節(jié)與自主游戲的融合等方面進行探究，給教師充分的自主權，力求從兒童需要出發(fā)，把時間的掌控權最大程度地交給幼兒，讓幼兒的一日作息更科學、更自主、更人文。

（三）調(diào)整活動室功能，完善走班活動

我園原為兩軌制幼兒園，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，周圍村落大規(guī)模拆遷，生源也大幅度減少，由原先的6個班級縮減至3個班級，因此空出了一些活動室。針對部分空活動室，我們靈活調(diào)整其功能，有的改造成專用活動室，有的改造成幼兒集體餐廳，還有的改造成班級專用游戲室，把室內(nèi)空間真正還給幼兒。

為了讓幼兒與活動空間進行高效互動，我們創(chuàng)造性地開展了走班活動。在走班活動過程中，幼兒是流動的：晨間鍛煉的時候，幼兒在戶外；上午點心時間和區(qū)域游戲的時候，幼兒在各游戲室；集體教學的時候，幼兒在各功能室；下午戶外活動時，幼兒又在戶外。幼兒在整個園內(nèi)的活動路線是不斷變化著的，時而室內(nèi)，時而室外；時而功能室，時而游戲室或活動室；時而樓上，時而樓下。我們在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研討問題，解決問題，通過觀察、反思、行動、再觀察、再反思、再行動，讓幼兒的活動更加有序，有效地提高了教師觀察分析和解決實際問題的能力。

二、創(chuàng)建環(huán)境，物化課程情境

（一）進一步改造戶外環(huán)境，打造適宜環(huán)境

在先前的戶外環(huán)境改造工程中，我們初步規(guī)劃了幼兒園戶外活動場地的大框架，但由于經(jīng)費問題，僅實施了沙園、泥園和種植園等區(qū)域，對于健身園、飼養(yǎng)園、野戰(zhàn)園、水池等區(qū)域并沒有實施。于是，我們逐步改造戶外環(huán)境，添置了一些戶外體育運動器械，如在南面軟質(zhì)草地上設置綜合長廊、秋千、吊環(huán)、蹦床等，在北面草地上添置了樹木、沙袋等，在南大樓一樓南墻區(qū)域設置了幼兒涂鴉區(qū)，為幼兒打造充滿樂趣的兒童樂園。

（二）合理利用本土資源，豐富區(qū)域材料

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和能力水平，充分利用走廊、活動室等空間，結合創(chuàng)意美工特色項目，引導幼兒和教師以游戲的形式在各班創(chuàng)設“本土資源創(chuàng)意區(qū)”，如種子區(qū)、蚌殼區(qū)、黃泥區(qū)、石子區(qū)、紐扣區(qū)、秸稈區(qū)等。幼兒可以利用這些低結構材料進行想象創(chuàng)造，變廢為寶，制作出富有個性的作品，既美觀環(huán)保，又各具創(chuàng)意，促進了自身創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、挖掘資源，豐富課程活動

我園地處農(nóng)村，豐富而獨特的本土資源給孩子們的學習、生活、運動和游戲帶來了無限的樂趣。

（一）合理整合家長資源，開展“親家庭”活動

家庭是幼兒園教育的合作者和支持者，我園秉持家園協(xié)作的原則，充分挖掘家長資源，開展“親家庭”實踐活動，即“四季同慶”節(jié)日活動、“書香漂流”共享活動、“親親寶貝”養(yǎng)殖活動、“多彩民藝”展演活動。我們定期開展園定節(jié)慶活動、家長進園活動、民間藝人進園活動、特色民俗進園活動，實現(xiàn)資源共享，進一步促進幼兒園、家庭和社區(qū)教育的一致性，家園合力，共育和諧發(fā)展的陽光兒童。

1.“四季同慶”節(jié)日活動

除了傳統(tǒng)的中國節(jié)慶活動外，我園每年還結合季節(jié)特點，組織精彩紛呈的園定節(jié)慶活動。春季：“畫畫做做”創(chuàng)意節(jié)，家長和孩子一起制作和裝飾風箏，參加親子創(chuàng)意手工賽活動；夏季：“哈哈笑笑”成長節(jié)，結合六一兒童節(jié)活動，開展跳蚤節(jié)、游戲節(jié)活動；秋季：“跑跑跳跳”運動節(jié)，開展親子趣味運動會；冬季：開展“熱熱鬧鬧”歡樂節(jié)、“冬之韻”文化節(jié)活動。

2.“書香漂流”共享活動

我們運用優(yōu)秀繪本漂流的形式，組織親子共讀一本書，自制一本書，在園分享一本書，然后評選出“書香家庭”和“書香寶貝”，讓書香氣息彌漫在整個幼兒園，伴隨著孩子和家長共同成長。

3.“親親寶貝”養(yǎng)殖活動

我們充分利用家庭和社區(qū)資源，結合植樹節(jié)、世界環(huán)保日等節(jié)日，組織親子共同種植一株植物，共同飼養(yǎng)一只動物。同時，教師和家長共同協(xié)助幼兒觀察記錄下動植物成長的動態(tài)過程，幫助孩子初步建立“重生命，樂成長”的價值觀。

4.“多彩民藝”展演活動

我們采取“請進來，走出去”的方式，加強家園溝通，充分挖掘家長資源，合理利用地方民俗民藝資源，將其有機融入到幼兒的學習和游戲活動中。例如，我們邀請華山泥叫叫傳人、民間口琴藝人、篾器編織愛好者、老年藝術團、木偶劇團來園，教孩子們制作泥叫叫，練習口琴，編織花籃，學習刺繡，表演木偶劇、腰鼓等，并將其延伸至區(qū)域游戲中。幼兒園在開展節(jié)慶活動的同時，也為孩子們提供了大量表演和表現(xiàn)的機會，孩子們?nèi)橥度?，樂此不?！?/p>

（二）充分挖掘社區(qū)資源，開展“進自然”活動

我園獨特的地理位置蘊含著豐富的教育資源：三千年歷史的斷山墩文化遺址、儒里朱氏宗祠、省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——華山畿、華山廟會、綠色環(huán)保生態(tài)農(nóng)業(yè)、龍燈花船、膾炙人口的鄉(xiāng)村童謠等，都是可供幼兒學習的教育資源。我們充分挖掘、篩選并合理利用這些社會資源，有計劃地帶領幼兒走進社區(qū)，走進小學校園，走進萬頃良田，零距離接觸大自然，感受大自然的氣息，回歸兒童本真，拓展室外空間，豐富課程探究的內(nèi)容。例如，教師組織幼兒遠足踏青、秋游、賞菜花、挖野菜、撿落葉，感受家鄉(xiāng)田野四季的變化；到蔬菜大棚去采摘瓜果，親手播下農(nóng)作物的種子，體驗菜農(nóng)生活；去參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展覽館，感受近代樸素而緩慢的農(nóng)耕生活；去小學參觀，試戴紅領巾，感受少先隊員的光榮和神圣……在豐富多彩的實踐活動中，孩子們充分感受家鄉(xiāng)的美，產(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

（三）有效利用教師資源，開展“展創(chuàng)意”活動

我園教師雖然人數(shù)較少，但每個人都有自己的特長，有的會打腰鼓、玩花船，有的擅長舞蹈、懂樂器，有的喜愛繪畫、精手工。幼兒園充分利用教師資源，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的師幼活動，展現(xiàn)教師和幼兒的多彩創(chuàng)意。

四、加強教研，提升課程能力

我們通過持之以恒的學習和研討，進一步明確了課程游戲化的重要意義，從課程的規(guī)劃設計、審議診斷、組織實施以及觀察分析等方面入手，開展園本研訓活動，不斷提升教師課程游戲化的實施水平。

（一）基于實踐，解決真問題

樹立兒童本位思想，所有活動均立足于兒童的需要，關注兒童的發(fā)展，以區(qū)域活動為切入點，通過“望、聞、問、切”的方法來尋找和判斷教育實踐中的真問題。同時，基于這些真問題開展教研和培訓活動，找到解決問題的策略、途徑和方法，達到解決實際問題的目的。

（二）走進現(xiàn)場，開展真評價

創(chuàng)新評價方式，鼓勵教師進現(xiàn)場、說真話。我們定期組織半日活動觀摩教學，客觀評價班級保教活動的水平和質(zhì)量，引導教師發(fā)現(xiàn)班級管理的優(yōu)點，并加以借鑒；同時找出其中的不足，分析其原因，明確改進工作的方向和方法。

（三）從“微”入手，展現(xiàn)真兒童

我園以省編綜合主題活動叢書為藍本，結合已經(jīng)構建的園本課程，開展各主題活動。但是，教師們在組織活動時往往習慣以“本”為本，缺乏創(chuàng)新。于是，我園開展基于觀察的園本教研和培訓，引導教師俯下身子，以平等的身份與幼兒互動，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點并加以拓展；開展基于班級的微活動，創(chuàng)設微環(huán)境，生成微主題，最終形成具有班級特色的微課程，真正踐行“兒童為本、兒童為真”的教育理念。

在實施課程游戲化過程中，我們緊隨改革大潮，把握環(huán)境、資源、活動與幼兒學習和發(fā)展的契合點，不斷改造和完善課程，努力實現(xiàn)：課程從教師為本轉(zhuǎn)化為兒童為本，活動從教學模式轉(zhuǎn)化為游戲模式。讓我們以兒童的名義，立足農(nóng)村，扎根本土，不斷踐行課程游戲化理念。