“多舉措”助力新教師啟航

新教師是幼兒園發展的新生力量，是幼兒園攀登新高的不竭動力。如何讓新教師愛上幼兒園這片熱土，盡快適應教育教學工作，發揮才智，不僅關系到新教師自身的發展，更關系到幼兒園的可持續發展。我們采取了一系列舉措，使新教師專業成長的方式更加靈活、有趣、有效。

一、明目標——萌發新教師發展的美好愿望

多年來我們以“師德高尚、業務精湛、科研特色、結構合理、充滿活力”作為師資隊伍發展的總目標，為保證總目標的落實，根據新教師的發展需要，我們將總目標細化為一個個具體、量化、可操作、可檢測的微目標。

1.瞄準幼兒教師專業發展的終極目標 2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度提出了幼兒教師專業發展標準。為幼兒園教師專業發展明確了目標，指明了方向。作為新教師，應熟知幼兒教師專業發展目標，在把握《幼兒園教師專業標準（試行）》五大特點的基礎上，通過多種途徑和方式，強化師德修養，提升專業知識和技能，努力使自己更符合幼兒教師的角色規定。

2.確立新教師階段專業發展分層目標 教師專業發展是一個長期動態變化的過程。不同發展階段的教師能夠做什么，下一步又該如何發展是不同的，需要有適合各自專業發展階段特點的標準來指引。我們在全面了解本園新教師專業發展現狀的基礎上，從班級管理，教育教學等多層面確定了新教師專業發展的微目標，并通過新教師“一三五工程”（一年教學入門，三年教學達標，五年成教學骨干）的考核來檢測階段目標的達成情況。從而引導新教師在教育教學實踐中逐步構建自己的知識與能力結構。

3.巧設新教師專業發展的個性化目標 針對新教師不同的興趣愛好和特長，園教師專業發展委員會引導每位新教師依據分層目標，制訂適合個人專業發展的微目標和發展計劃，幫助新教師明確自己在專業發展梯隊上的位置和目標以及努力的方向。計劃一般以學期為單位，由新教師自行制訂本學期個人在專業發展各方面的目標、內容、措施、時間、活動方式、評價等，并細化至每個月、每周完成，通過自我檢測、同伴互助、小組交流等多種方法保證計劃的貫徹落實，從而使每個新教師的專業發展目標和路徑既清楚明晰，又具有個性特點，保證了群體發展中的個體發展。

二、廣閱讀——豐盈新教師發展的源頭活水

“腹有詩書氣自華。”我們將“讀書、讀書、再讀書”當作新教師獲得教育素養的主要途徑，鼓勵他們每天堅持閱讀不少于3000字，通過靈活多樣的閱讀活動提升新教師的人文素養。

1.活化閱讀的形式 全園共讀。依據園內讀書規劃，每學期給每位教師發1本書，引導大家共同閱讀。要求教師在認真閱讀的基礎上，寫出1～2篇讀書筆記，學期末組織讀書報告會或開展讀書征文評選活動，將好的征文發表在園內網站上，并推薦參加縣、市級閱讀征文評選活動。菜單“薦讀”。園內每年分批向教師發放“薦讀”菜單，讓教師從中選擇自己想讀的書目，由園內出資，教師自行購買，教師購書并在閱讀后寫出閱讀推介，將書連同閱讀推介一并放入學校圖書室供其他教師借閱。個性閱讀并“薦讀”。教師在個性閱讀的基礎上，通過讀書交流活動，向同伴介紹自己喜歡的書，談自己的閱讀感悟和體會，與其他老師分享交流。

引領式專題閱讀。每學期由業務園長或其他骨干老師推薦一本經典的教育學專業書籍，多次讀，每次選一個專題閱讀，領讀人帶領大家讀上幾頁，然后一起圍繞論題展開交流和研討，針對某個專題中涉及的問題發表自己的觀點和感想。

2.拓展閱讀的范圍 作為一名新教師，我們不但要讀“有用的書”，即與我們教學密切相關的教科書和專業用書，而且要讀“無用的書”，即博覽群書。因此，我們倡導新教師做到“五讀”。一是熟讀教材；二是參讀教輔書；三是橫讀大學科書；四是縱讀專業書；五是廣讀人文書，特別倡導多讀經典，促使教師的閱讀從表面閱讀不斷走向深度閱讀和廣度閱讀，積極思考教學工作、生活質量、生命價值，實現自我人生層次的提升和生命的升華。

3.提升閱讀的實效 為提升閱讀實效，我們倡導教師們“全息”讀書：做到“手到、心到、身到”。第一“手到”：要求讀書須動筆，堅持做摘錄、記筆記，寫讀書感言和隨筆。第二“心到”：強調思考性閱讀，在閱讀過程中重視自我提問，啟發思考，遇到問題時多問幾個“為什么”，然后反復推敲，從而培養思考的習慣，掌握思考的方法。第三“身到”：把讀書學習與生活、工作實際結合起來，把書本中學到的東西在教學中加以遷移、應用，主動、自覺與好書為伴，從而在閱讀中積累知識，豐富閱歷，滋養精神！

三、勤實踐——提升新教師發展的專業技能

新教師要適應課程改革的需要，實現自身的專業發展，就必須在豐富的教學實踐中自覺審視自己的內心世界，通過實踐、反思、研究、創新等不斷修正、完善自己的心智模式，提高自身的專業技能。

1.教學實踐練技能 教學能力是教師的職業道德、文化素養和業務能力的綜合體現，是教師能力結構中的核心要素。新教師的專業發展離不開教學能力的提升。我們通過集體備課與個人備課相結合的方式，提高新教師靈活把握教材、善于預見問題和精心設計活動的能力，改革教學目標及活動設計，探索促進幼兒全面發展的教學方法；通過聽評課、同課異構、優質課評比、教學觀摩等形式提高新教師組織教學活動、調控教學過程、恰當引導幼兒活動能力、靈活運用現代化教學手段和各領域綜合等能力；多種形式的教學練兵，既提高了教師的教學能力，又促進了保教質量的穩步提升。

2.多元診斷增技能 教師自我診斷。新教師通過課堂視頻、錄音回放，寫教學反思、教學故事等形式進行診斷，發現自己教學中的不足，并思考解決的策略。同伴互助診斷。通過集體“理課”、互相聽評課、同課異構、交流、沙龍等形式，對教學中存在的問題和不足加以梳理，并形成有效的改變方法和策略。專家診斷。教師主動請求在某一方面有專長的專家學者或園內較高水平的教師診斷發現問題，形成改進提高的建議，從而發現不足，正視不足，彌補不足。

3.微型研究強技能 新教師在專業發展中總會碰到這樣或那樣的問題，為了幫助他們化解難題，我們倡導新教師開展“短、平、快”的“微研究”。鼓勵他們對日常教育教學過程中遇到的有價值的問題，及時梳理、篩選和提煉，產生微研究課題，通過理論學習、敏銳觀察、課堂實踐、專家引領、細致思考、記錄詳細、寫教學隨筆、寫教育論文等方式，展開扎實的研究，努力探究解決問題的良策。推動教師通過自己讀、自己做、自己思、自己寫來完成教育研究，實現自我的專業成長。

四、樂展示——分享新教師發展的成長趣事

鼓勵新教師拿出自己的東西與別人分享，借助別人的力量推動自己成長，從而實現自身和他人的共贏。

1.微報告傳遞發展動力 園內每月組織一次“荷韻星光”微報告會，為展示教師的教學理念、教學心得、教學個性和風格提供平臺。這樣的微報告分為三個板塊：正氣篇——講述身邊人的故事，弘揚正氣；探索篇——再現課堂精彩，分享智慧；創意篇——推介研究成果，描繪新景。每次由3～5位教師展示，講自己的事，與同伴分享專業成長的趣事、喜事和難事。加之園黨支部、工會、團支部等加盟，增加了師德專題、青年突擊隊專項、骨干教師專場等，進一步豐富了微報告的內容，提升了活動交流的內涵和效果。

2.沙龍激活思維碰撞 為了給新教師提供一個思想交流和碰撞的平臺，幫助他們掃除思維盲區，優化和升級教師們的思維結構，我們開展了“荷韻”沙龍活動。沙龍人員自由組合，少則3～5人，多則10余人，可隨沙龍主題不斷變化。沙龍每月開展一次，每月確定兩個主題。由沙龍主題發起者提前一月公布下期活動主題，教師根據自己喜好選擇參與下期的沙龍活動。沙龍活動的一般流程：自主理論學習——實踐探索（課例研究）——沙龍交流——形成共識（或專家引領）——成果推廣應用等。這樣既促進了新教師個人的理論學習和專業實踐，又促進了不同年級、不同年齡、不同層次教師之間的互動學習，實現了共同成長。

3.微信息分享發展瞬間 為了讓新教師分享自己的成功和樂趣，我們開設了教師專業發展“微信群”，發布最新教育新聞和教育信息，讓大家及時了解教育發展的動態，還設置了精彩一瞬、榜上有名、好書推介等欄目。這樣既便于大家靈活溝通，又節省時間，還可避免面對面交流時的尷尬，讓大家在讀取信息，欣賞美文、美圖，聆聽美歌、美樂的過程中，不忘轉發、評論、點贊、收藏、分享。微信群成了新教師專業成長中的一種文化傳播平臺和傾訴的載體，滋潤著教師的專業成長，激勵著他們積極進取。