在音樂的世界里自由飛翔

孫建國 中國幼兒音樂教育專家，國際奧爾夫音樂教育研究中心主任，全國重點幼兒園音樂教師優秀課程大賽專家評委，深圳文博會教育文化產業年會特邀專家，深圳市心智奧爾夫音樂教育機構教學系統創始人。

15年磨一“劍”

人生總是充滿太多的可能性。大學時，學習學前教育專業的我，在從事幼兒園的帶班工作中接觸到了奧爾夫音樂——崇尚自然，尊崇邏輯，又亟需創造力的音樂教學法。奧爾夫音樂教育的優點深深觸動了我的心靈，引發了我對教育的共鳴。于是，我毅然舍棄了幼兒園的工作，一心學習奧爾夫音樂教學法，這把“劍”一磨就是15年。

在15年的奧爾夫音樂教學中，我嘗試摸索，研究發現，思考積累，遵循著自己的初心：音樂可以帶給孩子們美的感受，也可以修煉孩子們美好的品格，它是讓孩子具備完整人格的必備條件，也是生命中天然的饋贈。我越發地感受到，音樂教育的根本是人，這種教育是對于人性格的塑造。這樣的感受來源于奧爾夫音樂教學后孩子的改變、家長的認可和業界的認同。通過音樂課程巧妙的設計和互動，一個從不愿意擁抱別人的孩子很自然地擁抱了我；一個從不舉手的孩子勇于嘗試和登臺；一個極度缺乏安全感的孩子變得自信和勇敢……家長的眼神、話語、微笑甚至淚水，無一不和我心中的聲音產生共鳴。對我而言，音樂教育不僅僅是讓幼兒學會節奏、歌唱、識譜、聽音，建立并培養孩子們的心智是更為重要與長遠的目標。音樂教育這條路，依然任重而道遠。

關注、關懷每一個孩子

我在評定一位好幼兒教師的標準里加入了這樣一條：是否能關注到每一位孩子。

我們經常會發現：一部分老師在上音樂課的時候，忽略那些不愛舉手、不愿參與的孩子。課程中總有一部分孩子喜歡表現，樂于參與，我能從每次舉手的過程中感受到他們的自信及敢于嘗試的勇氣。可是，角落里那些不愛說話或表現的孩子更能引起我的注意，因為他們的不舉手總是那么顯眼，這背后一定有很多需要關注與關懷的問題，而此時，對他們開展實踐教育才最關鍵。這樣的孩子更需要老師，更需要我！

因此，我用一些小方法努力鼓勵與支持這些“不主動”的小朋友。比如，我會說：“下面這個游戲，我找一個不舉手的小朋友來做！”于是，你會看到舉手的孩子們迅速地將手放下，而那個從不舉手的孩子會在大家的注目下與自身的糾結中，慢慢將手舉起來。這樣的行為對于一個從不舉手的孩子來說是一次歷史性的跨越，也許將會影響他的一生。漸漸地，我跟孩子之間形成了一種默契，在每次尋找參與者時，所有孩子都會無所畏懼地將手舉起來，因為他們再也摸不透老師的套路，也不再懼怕舉手的瞬間。我問那個之前不愛舉手的孩子：“小朋友，你今天為什么舉手了？”孩子淡定地告訴我：“反正我也不知道你今天要找舉手的人，還是不舉手的人。”從這個回答中可以看出，孩子關注的焦點不再是要求舉手時內心的膽怯，阻礙其舉手的困難已經逐漸被淡化，他開始思考、挑戰課程的活動內容了，其自信也就這樣慢慢地建立了起來。

給孩子自由，讓孩子飛翔

我在評定一位好家長的標準里也加入了一條：是否能在合理的規則中給孩子科學的自由。

班級中有個別孩子會因為依賴性強、缺乏安全感、適應能力弱等原因，在脫離父母的瞬間開始哭鬧，有的孩子一哭有可能就是一節課的時間。我從以前在幼兒園的帶班經驗出發，分析孩子哭鬧的原因，并積極思考，尋找針對性的解決方法。大部分孩子哭是出于對父母的依賴，很多父母會覺得孩子尚小，從而親力親為地為孩子做著本應該由他們自己完成的事情。但是，孩子總有一天要離開成人的呵護，開創自己的人生，這便需要成人及早放手，鼓勵孩子們去創造飛翔的機會。

于是，我在上課前堅定地向哭鬧孩子的父母說明原因，將其擋在了班級門口。曾有一位媽媽因不忍心聽到孩子哭，三番五次地打開教室門去擁抱孩子，最后不得已放棄了課程。但是，更多的家長在我的引導下，慢慢相信孩子的適應能力，相信老師的力量，他們把孩子送到門口就離開，全程不聞不問。孩子的適應力超出了我的預期，有一個小女孩不僅可以自己擦干眼淚，還主動安慰旁邊的伙伴。此時的孩子不僅是環境的適應者，更是環境的改變者。我相信這樣的嘗試對于孩子和家長都是較好的鍛煉，他們深切地感知，在離開彼此的時光里，心是緊緊連在一起的：“媽媽沒有離開我。”“我的寶貝可以獨立上課！”

越來越多的家長意識到了心智教育對于孩子健康成長的重要性，他們觀念的改變與進步也給我帶來了不少觸動。在此過程中，我將音樂作為打開孩子心靈的工具，通過課程鍛煉孩子的適應能力、解決問題能力、溝通合作能力，并且建立起信任的橋梁。作為教師，我長期與家長保持溝通，和家長一起科學分析孩子行為的成因，幫助孩子打開心靈世界。長此以往，家長們更堅定地相信我和我的教育方法，及時配合開展教學工作，幫助孩子們汲取到家校合作的豐富營養。

音樂教育滋養著幼兒的心智，我會堅守在幼教的領域里，讓孩子們的心智朝著更健康、更完整的目標前進。