讀懂孩子

每個孩子都有自己的成長軌跡，在托班階段，幼兒往往會表現(xiàn)出明顯的個體差異。他們有的各方面能力發(fā)展迅速，有的缺乏自理能力，有的甚至還不能說出一句完整的話，面對這些孩子，教師應(yīng)如何開展有針對性的教育？如何與他們相處呢？

托班幼兒的個體發(fā)展差異在這一時期是不可避免的。教師只有尊重每一個孩子，耐心引導(dǎo)，細(xì)心觀察，讀懂其行為背后的原因，才能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，真正走進(jìn)孩子的世界。

一、當(dāng)預(yù)設(shè)無法滿足幼兒游戲需求時

“我在蓋房子”

托一班的益智區(qū)內(nèi)開設(shè)了新游戲“顏色寶寶找家”，老師為孩子們提供了紅、黃、藍(lán)三種顏色的紙杯、紙球和小勺子。游戲的玩法是讓孩子們用小勺子將彩色紙球放入相同顏色的紙杯中，從而鍛煉寶寶的手眼協(xié)調(diào)能力和對顏色的感知能力。游戲中，只見丁寶用小勺子舀起一顆紅色的紙球，然后放到了紅色紙杯中，大約兩分鐘后，所有彩色紙球都被丁寶放在了對應(yīng)顏色的紙杯中。隨后，丁寶將彩色紙球全部倒回玩具筐中，把兩個空的紙杯倒扣在游戲墊上來回晃動。這時，丁寶眼前一亮，又將兩個空紙杯并排放在一起，并在其上方壘了一個空紙杯。貝兒走過去好奇地問：“丁寶，你在干什么呀？”丁寶歪著腦袋，若有所思地說：“我在蓋房子。”于是，兩個孩子開心地玩起了蓋房子的游戲。

預(yù)設(shè)VS創(chuàng)新

通常，托班教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計游戲，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展。在上述案例中，教師預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則對于丁寶來說過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，所以幼兒在完成游戲之后開始探索新玩法。而教師在發(fā)現(xiàn)丁寶的探索行為時，并沒有因?yàn)槠淦x了預(yù)設(shè)而上前制止，而是給予了孩子充分自由的探索空間。可見，教師應(yīng)投放難易度不同的游戲材料，預(yù)設(shè)不同的游戲規(guī)則和目標(biāo)，只有這樣，才能滿足不同能力發(fā)展水平幼兒的游戲需求。

實(shí)際上，幼兒在游戲中的一切學(xué)習(xí)與發(fā)展都應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的，是他們自愿、自主獲得的產(chǎn)物，教師無法強(qiáng)迫任何一個孩子在其不感興趣的游戲中得到發(fā)展。因此，玩什么、怎么玩、與誰一起玩等問題均由孩子自己決定。孩子能夠在游戲中不斷形成新的想法，體驗(yàn)新的感覺，解決新的問題，并不斷吸取新的經(jīng)驗(yàn)。

游戲中，孩子的創(chuàng)新行為“稍縱即逝”，教師只有細(xì)心觀察，才能及時捕捉并給予幼兒有針對性的指導(dǎo)。

二、給幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會

“陽陽的鞋子掉了”

戶外鍛煉時，陽陽開心地玩起了小循環(huán)游戲，當(dāng)她走到小樹林UEH6xi5/mvDXcMMQfRRfGg==里準(zhǔn)備穿越障礙時，突然一只鞋子掉了。陽陽不得不將一只腳踩在地上，她看著旁邊正在跨皮筋的小朋友，說：“陽陽的鞋子掉了，陽陽的鞋子掉了。”小伙伴們正玩得起勁，只有妞妞停了下來，默默地幫陽陽拾起鞋子并遞給她。接著陽陽將腳伸進(jìn)鞋子里，彎下腰嘗試用手拉上鞋跟，但沒有成功，身體也失去了平衡，差點(diǎn)摔倒。我在旁邊仔細(xì)觀察了一會兒，雖然很想上前幫助她，但我更想看到陽陽通過自己的努力穿上鞋子。三次嘗試失敗后，陽陽沒有氣餒，而是慢慢地挪到旁邊的小樹下，一只手扶在小樹上，一只手拔鞋。這一次，陽陽終于成功地穿上了鞋子。

自主解決問題

一日生活中，因?yàn)榭紤]到托班的孩子年齡尚小，所以當(dāng)他們遇到困難時，老師往往會立即上前給予幫助。其實(shí)，這個年齡的孩子已經(jīng)具備了獨(dú)立解決問題的能力，我們要意識到，孩子遇到的很多困難都是有價值的。比如：大家都想玩小汽車，但是小汽車的數(shù)量不夠了；嘉嘉收拾玩具時，玩具盒的蓋子怎么都蓋不上。在教師看來，這些問題似乎會干擾幼兒游戲，但解決這些問題卻是孩子最寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

因此，當(dāng)孩子在生活或游戲中遇到困難時，教師是否應(yīng)該介入？如果需要介入，又應(yīng)何時介入，如何介入呢？我們可以通過以下幾個方面來加以判斷：

1.這個問題孩子能自己解決嗎？（判斷問題的難易度）

2.這個問題需要馬上解決嗎？（判斷解決問題的及時性）

3.這個問題同伴能幫助其解決嗎？（判斷有可能解決問題的方式）

老師要將解決問題視為幼兒學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，不要過早介入，應(yīng)多觀察、多了解，有時候放手反而是最好的教育。

三、做孩子游戲中的高級伙伴

“小羊終于有院子啦”

最近，寶貝班建構(gòu)區(qū)的活動主題是“為小動物圍院子”。田田進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，拿了一個小羊玩具放在地墊上，然后在小羊的四周圍起院子。起初，田田用4塊長方形積木圍成了一個弧形，但他似乎并不滿意，連續(xù)兩次將圍好的院子推倒。田田看著墻上的示意圖說：“我要圍一個大大的院子。”這一次，他加了好幾塊積木，圍成的院子明顯比前兩次大了很多，可是積木之間的縫隙也隨之大了起來。田田噘著嘴說：“這個院子沒有圍好。”怎么辦呢？積木之間的連接處需要銜接，這對于田田來說似乎有一點(diǎn)難度。于是，我走到田田的身邊，一邊用積木圍院子，一邊自言自語：“我要為小羊圍一個院子，積木一個接一個……”田田看著我，不一會兒，他開始學(xué)著我的樣子重新給小羊圍院子，最終，一個好看的矩形院子誕生了。田田開心地看著我說：“老師，小羊終于有院子啦！”

高級伙伴效應(yīng)

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)停頓、玩不下去、反復(fù)嘗試卻找不到“突破口”時，教師應(yīng)及時介入，指導(dǎo)其進(jìn)一步開展游戲。

那么，老師應(yīng)以何種方式介入，才可以既促進(jìn)幼兒游戲，又不干擾其自主游戲的氛圍呢？2～3歲幼兒正處于平行游戲階段，老師可以玩伴的身份加入游戲，縮短與孩子之間的心理距離，然后在游戲中為幼兒做示范，讓孩子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而達(dá)到指導(dǎo)其順利開展游戲的目的。在這個過程中，老師這個高級伙伴不僅間接指導(dǎo)了孩子，也在不知不覺中促進(jìn)了游戲發(fā)展。

四、在細(xì)心觀察中讀懂孩子

“魚、魚、魚”

豆丁是班里年齡最小的寶寶，語言發(fā)展相對緩慢，目前只會說單字和自己的名字。一天，豆丁坐在桌邊用模具認(rèn)真地印小魚模型。這時，嘉嘉走了過來，一把搶走了豆丁手里的小魚模具。豆丁皺著眉頭，用手指著嘉嘉，說：“魚、魚、魚。”嘉嘉沒有理睬，拿著小魚模具回到了自己的座位上。豆丁小聲地哭了起來，老師發(fā)現(xiàn)后，抱著豆丁說：“寶貝，怎么哭啦？”豆丁拉起老師的手，朝著嘉嘉所在的方向走去，邊走邊抽泣：“魚、魚、豆丁。”老師瞬間心領(lǐng)神會，跟著豆丁的腳步來到嘉嘉的身邊，引導(dǎo)兩個孩子解決矛盾。

用心感受孩子的世界

2～3歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，這個年齡段的幼兒已經(jīng)能夠清楚地表達(dá)自己的想法，并與他人進(jìn)行簡單的交流。但像豆丁這樣的孩子，在托班也并不少見，面對這樣的孩子，教師需要細(xì)心觀察，耐心傾聽，借助幼兒的肢體語言來理解和讀懂他們的需求。另外，托班孩子對玩具有一定的依賴性，常常看到別人玩什么，自己也跟著玩什么。因此，托班教師在提供游戲材料時應(yīng)遵循“少品種、多數(shù)量”的原則，滿足孩子平行游戲的需求，減少因材料單一引發(fā)的游戲糾紛。

兒童有一百種語言，有一百種游戲方式。我們要用心傾聽，耐心觀察，理解每一個孩子的獨(dú)特之處，尊重他們的發(fā)展差異。只有用心，才能讀懂孩子；只有讀懂了孩子，才能尊重孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育目標(biāo)。