讓教育有心而無痕

孩子的行為沒有固定的模式，每一堂課、每一個活動都是他們不斷突破創新、獲得成長的機會。這些創造性行為往往會超出教師的預設，那么，教師應該做出什么樣的回應呢？又該如何抓住其中的教育契機，不動聲色地開展教育呢？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。可見，教師要樹立“時時處處有教育”的教育信念，用一顆敏感的心和一雙善于發現的眼睛去捕捉一日生活中的點點滴滴，從中挖掘教育契機。

一個盒蓋引發的角色扮演游戲

下午，我按原計劃早早地來到中班活動室，準備觀摩美工活動。正是下午茶時間，已經吃完午點的孩子陸續圍坐到小桌子旁邊，開始準備接下來的美工活動。只見陽陽坐下來后東張西望了一會兒，隨后靈機一動，把桌子上的盒蓋放在頭頂上，做起了新疆舞中晃動脖子的動作，一邊晃一邊圍著桌子轉圈兒。不一會兒，越來越多的孩子開始學著陽陽的樣子，把盒蓋放在頭頂上，一起圍著桌子跳起舞來。

“咦，你們怎么把盒蓋放在頭上呀？”張老師走到孩子們身邊故作驚奇地問道。

一時之間，孩子們紛紛看著張老師，目光中有不安，有猶豫，也有“我終于被老師發現了”的小驚喜。

“陽陽先生，請教你一個問題，你頭頂上的是什么啊？”

“啊？張老師叫我陽陽先生！”陽陽捂著小嘴偷笑起來，“這是帽子，維族的男孩是要戴帽子的！”陽陽一邊說，一邊正了正自己頭頂上的“帽子”，露出一副十分得意的神情。

“陽陽說得對，上周我們學新疆舞蹈《嘗葡萄》時給大家介紹過，陽陽的記性真好！”張老師向陽陽豎起了大拇指。

“我頭上的是雷達，用來控制宇宙飛船的起飛和降落。”建一說道。

“我是天線寶寶！”妙妙用手扶著頭頂上立著的兩個盒蓋，擠著嗓子說，“大家好，我是拉拉，現在表演開始啦！”妙妙的精彩表演吸引了很多孩子前來圍觀，其中就有寶寶和貝貝這對雙胞胎。看了妙妙的表演，寶寶和貝貝似乎并不服氣，他們拽著張老師的衣角，說道：“張老師快看，我們是宇宙騎士，是神派來保護人類的使者。大家不要害怕，讓我們來保護你們！”說著，哥倆迅速把“盔甲”擋在胸前，表情嚴肅，一副“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的姿態。

張老師順勢摟住身邊的女孩子，長舒一口氣：“這下我們就放心了，有了宇宙騎士的保護，我們一定能戰勝拉達姆！”

受到張老師的鼓勵，其他孩子也紛紛拿起手邊的材料，興奮地扮演起不同的角色，沉浸在快樂的游戲之中。

反思：

一個普通的盒蓋，在孩子的眼里竟如此有趣。當孩子的行為超出了教師預設的范圍，張老師并沒有制止，而是及時調整教育目標，捕捉到了孩子們的創意行為中所隱含的教育價值，并因勢利導，在良好的師幼互動中支持和引導幼兒主動探索，積極討論，使幼兒在主動發展中獲得了有益于其身心健康發展的經驗。觀察，是教師必備的教育技能之一。身為一名幼師，我們要有一雙善于觀察和發現的眼睛。在以上案例中，張老師正是用自己善于觀察的雙眼發現了孩子們眼中不一樣的世界。當孩子們把盒蓋想象成動畫片里各種人物的道具時，張老師看到了孩子們對知識的掌握能力，對喜歡的動漫人物的模仿欲望，對既有經驗的創新能力，并設身處地感受和體驗幼兒的內心世界，不斷與孩子們進行互動，激發他們的創造潛能。

與此同時，張老師表現出的好奇和對幼兒做出的回應，都是對孩子創造行為的最好支持。老師的好奇讓孩子在游戲中體會到了更多歡樂和成就感，為孩子們的積極聯想提供了情感支持。老師的積極回應使孩子們更加自主、自由、自信地展示自我。在孩子們創設的游戲情境中，張老師摟住身邊的孩子并長舒一口氣感嘆，此時，她無疑也是游戲中的一員，是孩子們游戲的小伙伴，由此更加拉近了與孩子之間的心理距離。

在小雞的叫聲中學習節奏

自從“童趣苑”里新添了幾只小雞新成員后，看望小雞、給小雞喂食便成了小一班孩子每天的固定環節。這天一大早，王老師照例帶孩子們去看小雞。見到小雞后，貝貝興奮地模仿起了小雞的叫聲：“唧唧，唧唧。”緊接著，其他孩子陸續效仿起來，有的“喔喔喔”，有的“咯咯咯”，還有的“喳喳喳”。孩子們沉浸在自己的世界里，不亦樂乎。回到活動室后，王老師拿出大公雞和小雞玩偶，問大家：“你們看，誰來了？”“雞爸爸和小雞！”“對了，那小雞是怎么叫的呢？”“唧唧，唧唧。”孩子們爭前恐后地搶答道。

“小雞的個子小，叫起來聲音短而干脆；而雞爸爸的個子大，叫起來聲音長而且有尾音。”說著，王老師便學起了小雞和公雞的叫聲：“唧唧，唧唧（節奏XX XX），這是小雞在叫；喔喔喔（節奏X X X），這是雞爸爸在叫。”幼兒紛紛模仿起來。“誰知道雞媽媽是怎樣叫的呢？咯咯，咯，咯（節奏XX X X-- --），是不是？”在王老師的引導下，孩子們紛紛扮演起了雞寶寶、雞媽媽和雞爸爸，用拍手、跺腳等方式掌握節奏，學著“小黃雞一家”的叫聲。見孩子們興致正濃，王老師臨時調整了教學方案，組織了一節音樂活動，將“小黃雞一家”的三種節奏（XX XX，X X X，XX X X-- --）融入歌曲《我愛我的小動物》中，在簡單易記的歌詞和律動中，引導孩子們用身體的不同部位發出相應的聲音來為歌曲伴奏。

反思：

當幼兒學雞叫時，王老師即使發現了不對的地方，也沒有立即上前制止，而是巧妙地運用提問、設問、反問的方式來幫助孩子們區分小雞、雞媽媽和雞爸爸的叫聲，從而引發其濃厚的學習興趣。在上述案例中，王老師抓住了偶發事件中的教育契機，有效引導幼兒觀察小雞、模仿雞叫，并根據幼兒的興趣愛好生成新的教學活動，充分尊重幼兒的年齡特點和實際發展水平。同時，巧妙地引入歌曲《我愛我的小動物》，引導幼兒進一步掌握三種節奏類型，最后在游戲中將此次教學活動推向高潮。幼兒在愉悅的情緒體驗中不僅學會了小雞在不同年齡段的叫聲，也掌握了節奏技巧。

用心教育，不留痕跡

心中裝著大目標，及時調整小目標。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確規定了3～6歲兒童在五大領域內的發展目標，這就意味著教師必須要有強烈的課程生成意識。面對教育教學過程中的偶發事件，教師要迅速做出反應，果斷調整自己的教育策略，靈活尋找幼兒興趣和教育要求之間的契合點，引導幼兒發現、交流、創造，真正成為幼兒學習的引導者和支持者，促進幼兒身心全面和諧發展，“有心而無痕”是教育的最高境界。

支架幼兒的主動學習，體現幼兒主體地位。教師要善于接住幼兒拋出的“球”，并能夠適當地把“球”拋回給幼兒。一日生活中并不僅僅只有教師預設的教育活動，還有孩子們自主發現和生成的教育情境，教師只有及時捕捉，才能準確地抓住教育契機，從而靈活生成課程，給予幼兒充分的自主發展空間。幼兒富有個性的奇思妙想和豐富的生活體驗是智慧之源，教師要善于創設相應的游戲情境，為其創造多種感官體驗的條件，讓幼兒成為學習的主人，使其真正能夠“富有個性地發展”。