悉心呵護孩子脆弱的心靈

每年新學期開學，幼兒園都會迎來一群活潑可愛的小班孩子。他們初次離家，來到一個全新的環境里學習和生活，難免不適應。有的孩子會哭鬧，敏感而脆弱，如何幫助他們適應環境，教會他們調整情緒，引導他們快樂游戲，便成了老師們的首要任務。

小梓浩是小四班的一名寶寶。在家中，他是年齡最小的孩子，因為是男孩，受到祖輩家長的寵愛，所以，撒嬌和哭鬧就成了小梓浩解決問題的主要方式。

早上來園時，小梓浩跟著媽媽一前一后走進了教室。老師發現小梓浩眼里噙著淚水，便蹲下身來與他攀談：

“小梓浩，早上好！”

“老師，早上好！”

“小梓浩怎么哭了呀？你在幼兒園的表現可好了，大家都很喜歡你哦。”

“老師，您讓我媽媽下午早一點來接我吧。”

“好啦，別哭了，下午我一定第一個來接你！”媽媽看著小梓浩，有點哭笑不得。

與媽媽告別后，小梓浩擦了擦臉上的淚水，很快就與小伙伴們玩起了游戲。高興之余，小梓浩還拉著我的手說：“老師，你看，我都不哭了！”“嗯，老師都看到了哦，小梓浩真棒！”我看著小梓浩可愛的小臉蛋，微笑著鼓勵他。

戶外活動時，孩子們開心地排隊玩滑滑梯。忽然，有孩子大聲喊道：“老師，小梓浩打我。”我趕忙走過去詢問原因：“怎么啦？發生了什么事？”

“小梓浩打我。”

“我沒有，哼！”小梓浩生氣地扭過頭去。

“小梓浩為什么打你呀？”我問。

“因為我剛才不小心撞到他了。”

“我沒有打人，我就是想讓他知道，他撞到我了。”小梓浩的眼淚再次噙滿眼眶。

“原來如此，你們都不是故意傷害對方的，對不對？所以互相理解一下，好不好？”

“知道了。”

原以為經過我的調解，兩個孩子會很快忘記這件事，恢復快樂的游戲狀態。但等我轉了一圈回來之后，發現小梓浩仍然站在原地。“小梓浩，你怎么不去玩游戲呢？”我關切地問道，隱約意識到他可能還在為剛才的事情生氣。小梓浩抬頭看了看我，噘著嘴巴說：“什么‘男子漢流血不流淚’，我不喜歡這句話。”這時，看到小梓浩滿臉的淚水，我不禁感到自責。“為什么不喜歡呢？”“因為我就是想哭嘛。”小梓浩十分委屈地說。

哭，是人類生理情緒的一種表達，也是人們表達情感的一種方式。對于小梓浩來說，哭是他最喜歡的表達和發泄情緒的方式。通過觀察，我發現小梓浩愛哭有兩方面原因：一是生理因素，在班里，小梓浩的年齡最小，身體抵抗力也比較差，經常發燒感冒，身體一旦不舒服，他就會哭鬧起來；二是心理原因，幼兒園對小梓浩來說是一個全新的生活環境，對環境的不適應是導致他愛哭的重要原因。

事實上，像小梓浩這樣的孩子在幼兒園里很常見，尤其是每年開學初，大部分小班幼兒都會因為無法適應環境而出現哭鬧的情況。入園焦慮是當前小班幼兒普遍存在的心理問題，因此，迅速幫助孩子適應環境，緩解其焦慮情緒是糾正小班幼兒愛哭習慣的關鍵。

入園后，幼兒與爸爸媽媽，與熟悉的成長環境之間的聯系被暫時切斷，幼兒不得不面對陌生的老師和環境，還要適應幼兒園的一日生活節奏，這些變化讓他們在心理上產生一種被拋棄的失落感，一種對陌生環境的恐懼感，從而感到焦慮和不安。這時候，任何一件小事都會觸動他們敏感的神經。為了安撫小班幼兒的焦慮情緒，糾正其愛哭的習慣，我們需要從以下幾個方面開展教育。

一、走進幼兒的內心世界，進行心理安撫

小班幼兒進入幼兒園后，最常說的一句話就是“我要找媽媽”。通常情況下，老師為了安撫幼兒，往往會說：“好，老師打個電話叫媽媽來接你。”但是，老師真的會打電話嗎？媽媽真的會很快來接走孩子嗎？不會。所以，這句話只會加深孩子對親人的思念，讓孩子多了一份期待，等到孩子發現“媽媽沒有來接我”的時候，便會再次哭鬧。因而，安撫哭鬧中的孩子，我們不妨轉變一下策略，嘗試從以下三點做起：

（一）明確告知幼兒哭是沒有用的

每當小梓浩哭著說“我想媽媽”的時候，我都會明確地告訴他：“小梓浩，你的爸爸媽媽白天是要上班的，現在沒有時間來陪你。等我們放學的時候，媽媽就會來接你回家了。在幼兒園，老師就是你的‘媽媽’，有什么問題都可以找我，老師會像媽媽一樣照顧你的。”“媽媽”這個稱呼會讓孩子倍感親切，拉近教師與孩子之間的心理距離。

（二）用肢體語言營造安全的心理環境

對于小班幼兒來說，一個微笑、一個眼神、一個擁抱往往比蒼白的語言更有安撫情緒的效果。當幼兒感受到老師和小伙伴的關愛時，他們就不會再感覺到孤單和恐懼，不安的情緒便會隨之減弱，直至消失。

（三）肯定幼兒的點滴進步

當孩子的表現有所進步時，老師一定要給予其表揚和鼓勵，適當的肯定會增強其自信心。比如，發現小梓浩早晨來園時沒有哭鬧，老師就可以獎勵其一顆小五角星；離園時，老師可以在家長的面前夸贊小梓浩。要知道，老師的獎勵對孩子來說是珍貴的，他們可以向同伴、向家長自豪地炫耀，甚至一整天都沉浸在喜悅和快樂之中。

二、開展多彩活動，分散幼兒注意力

小班幼兒還沒有很強的自控能力，所以在困難面前總是會又哭又鬧，但同時，他們也非常純真，往往一件小事便會令他們破涕為笑。因而，在一日生活中，教師應組織開展一些豐富有趣的游戲活動，轉移孩子的注意力。記得有一次，小梓浩與同伴起了爭執，哭著要找媽媽、要回家，情急之下，老師臨時決定將繪畫課改成了活動課，帶孩子們玩起了角色扮演游戲，讓小梓浩為大家分配角色。游戲迅速轉移了小梓浩的注意力，爬滿眼淚的小臉上立馬綻放出了笑容。

三、加強家園溝通，形成教育合力

剛入園的小班幼兒在早晨入園時，總會出現分離焦慮，但大部分孩子通常會被游戲吸引，情緒逐漸穩定，不再哭鬧。但是，很多家長并不了解這一點，有時候看著哭得撕心裂肺的孩子，家長會妥協，有些甚至要求陪讀。因此，在安撫好幼兒的同時，教師也應適當做好家長工作。

（一）贏得家長信任

當家長打來電話反復詢問孩子在園是否哭鬧時，也許他們的孩子正與同伴開心地玩“娃娃家”，或者沉浸在角色扮演游戲中，又或者正在哭著找爸爸媽媽。對于家長的擔憂，教師應予以理解，可以如實告知幼兒的在園情況，安撫好家長的情緒，充分贏得家長的信任。

（二）獲得家長支持

緩解幼兒入園焦慮，使其盡快適應新的生活和學習環境，不僅是教師努力的目標，也是家長的心愿。因此，教師在贏得家長信任的基礎上，應積極尋求合作，形成教育合力。比如，向家長了解幼兒平時的興趣愛好、飲食習慣等，幫助孩子盡快適應幼兒園環境。

通過一段時間的努力，小梓浩在園哭鬧的次數明顯減少了，并且還結識了自己的好朋友。離園時，當小梓浩的家長詢問孩子的在園表現時，我都會微笑著夸獎小梓浩，充分肯定他的進步。這時的小梓浩總會仰著頭對爸爸媽媽說：“我今天沒有哭哦！”別提有多自豪、多神氣了。看著小家伙得意忘形的樣子，我的心里也暖暖的。

俗話說：“看菜吃飯，量體裁衣。”針對小班幼兒在入園初期出現的各種行為問題，教師應具體問題具體分析，切忌“一瞎、二哄、三騙”的做法。教師只有用心，才能走進孩子的內心世界，找到其哭鬧背后的原因，進而開展有針對性的教育，幫助幼兒緩解入園焦慮，糾正其愛哭愛鬧的習慣，真正促進其身心健康發展，讓小班幼兒的臉上綻放出更加燦爛的笑容！