基于《指南》推動家長工作的策略研究

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調家園共育的教育理念。自《指南》頒布以來，我園帶動教師充分發揮自身專業優勢，引導家長學習《指南》，理解《指南》，貫徹《指南》，尋求家園共育的有效途徑，將《指南》的教育理念轉化為尊重孩子、理解孩子的實際行動。

2015年，我園成功立項廣東省基礎教育課程改革研究項目課題《在學前兒童家庭中貫徹〈指南〉，實現家園共育的策略研究——家園共育培養3～6歲學前兒童數學認知能力》。該課題的開展恰是一個提高教師專業能力的契機，特別是在帶動教師參與家長工作方面。近年來，大量研究表明，家長工作是影響教師專業發展的一個重要因素。教師參與家長工作的現狀不盡如人意，部分教師出現角色定位不明確，有的認為幼兒教育以家庭為主，有的過分強調幼兒園教育的重要性，還有的缺乏科學有效的指導以及與家長溝通的策略?；诖?，本文簡述在《指南》背景下提高教師專業能力，推動家長工作的有關策略。

一、帶領教師解讀《指南》，轉變角色

過去，受傳統觀念的束縛，我園在家長工作方面做了很多工作，但效果并不理想。仔細分析其原因，主要表現在以下幾個方面：首先，幼兒園為了立足市場，保證生源穩定，往往會順應家長的認知需求，過度追求“小學化”，將不合適的教育要求、知識技能與教育理念放在園所教學的重要位置上。其次，在家長工作中，始終是幼兒園占據主動地位，家長處于被動，教師只是一味地要求家長配合幼兒園家庭教育工作，而家長并不了解其用意與教學理念，導致家長很難積極主動配合幼兒園開展工作。

如果不及時轉變這些觀念和方法，那么將會繼續影響我園家長工作的順利開展。因此，在《指南》背景下，我們以課題為平臺，帶動教師積極參與家長工作，轉變教師和家長的教育觀念，使家長與幼兒園的教育目標不斷趨于同向，相互協調。

在課題準備階段，我們需要組織教師學習相關文獻資料，確定研究方法和研究范圍，理解課題研究內容，明確課題研究目標?；谶@一情況，我園帶領全體教師認識《指南》，解讀《指南》，理解家園共育理念，利用《指南》新理念反思過去的工作，努力完成角色轉變。

第一，把家園共育工作放在幼兒園工作的首要位置，建立幼兒園家長學校，建立健全家長學校工作制度，每學期制訂適合的家長工作計劃，并進行相應考核。

第二，家長和教師都是促進幼兒發展的主體。在家園合作中，幼兒園與家長kxGNK/0nvRhtz0QdAQx28g==應處于平等的地位，共同組織豐富多彩的、實用高效的家園共育活動，提高家園合作質量，如半日觀摩活動、寶寶周記、親子“嘉年華”、家長育兒沙龍、家長助教等。

第三，用心服務家長，調動家長參與積極性。教師在與家長溝通交流的過程中，既要全面掌握《指南》教育理念的原則，突出家長學校的優點，又要從實際出發，不遷就家長的錯誤意見，運用不同的教育方法，針對不同性格的家長采取不同的交流方式。例如，對于急性子家長，可以開門見山、直截了當地談；對于思想、行為偏固執的家長，要耐心地解釋說服；對于不關心幼兒教育的家長，要直接給予幫助；對于有自身教育理念的家長，要先傾聽他們的意見和經驗；等等。另外，教師在與家長溝通時要面帶微笑，適當的時候向家長表示對其教育方法的贊賞，這也是家園共育的有效方法之一，更能調動家長的積極性，有利于家園共育的合力教育。教師在參與家長工作時要不斷嘗試新的溝通方式，調整溝通策略，學會換位思考，了解家長的需求，用心拉近教師與家長之間的距離，使家長工作開展得更加和諧、高效。

二、建立人性化的教研管理制度

正所謂“沒有規矩，不成方圓”，無論在哪一所幼兒園，還是在哪一個教研工作中，制度的建立都是非常有必要的。一個幼兒園的正常運轉，一個教研工作的正常開展，沒有制度的約束和監督，是難以取得一定成效的。

幼兒園課題研究中的教研活動必須要有相應的規章制度來約束，但由于教師的個性化和自主性研究，要求課題研究的相關規章制度要避免“剛”性，體現一定的彈性和靈活性，具有人性化特點。科學的管理制度和管理措施是保證工作和學習順利完成的重要基礎。但是，人們在理解制度時，往往會出現一種偏差和錯覺，就是把制度當作目標，以“嚴格遵守制度，不敢越雷池一步”為自己的思想準則和行動指南。其實，規章制度和管理措施都是為實現目標而制訂的，是一種維護正常工作的秩序和順利實現理想目標的手段。

我們知道，課題研究要以教育教學中的實際問題為立足點，以教師能動的自我實踐反思為基本形式，而我園課題研究的立足點是建立在教師參與家長工作的實際問題之上，這就要求教師的教育教學研究要以主體的自覺意識和能動性為前提。而幼兒園如果要用一些剛性的、強制性的規章制度去約束和規范教師，就勢必會給教師帶來精神上的壓力和工作上的阻力。因此，幼兒園在實施管理時，應給教師提供靈活充足的教研空間，突出教師在教研中的主體地位，從而借助課題平臺，帶動教師參與家長工作。例如，讓教師制訂教研制度、家長工作制度和計劃，鼓勵教師自由組隊研究，鼓勵教師制訂創新型家長工作制度和計劃，等等。

所以，幼兒園在制訂課題研究規章制度時，要體現出彈性和靈活性，要留有空間，對一些具體的要求或研究細節不能限制過死，對教師參與家長工作的管理和評價要體現出公平性和合理性，滲透一種人文關懷，使教師能借助課題平臺，在寬容、民主、激勵的氛圍中參與家長工作。如此，既有利于教師積極參與家長工作，提升教研質量，又有助于教師的專業化發展。

三、多元化教研組織，有效解決家長工作中的疑惑

教研活動是教學工作的重要組成部分，是幫助教師解決問題與困難，實現理念與實踐溝通的有效途徑之一。在我園教研活動中，“教研組——課題組——級組——教師”是基本的教學研討體系。教研組是教師進行教育教學研討的基本組織，以提高教師專業化發展，帶動教師參與家長工作為出發點，充分利用教師的優勢特長，將其制度化，形成教研組、課題組、平衡班級組、結對班級組等多元化、全方位的教研活動體系，幫助教師提升參與家長工作的能力，從而促進教師的專業化發展。

多元化教研組織的形成讓每一個教師都能同時屬于多個教研組織，尤其對于青年教師來說，受益頗多。青年教師由于缺乏相關經驗，在參與家長工作時會遇到更多的疑惑和難題。所以，青年教師可以借助課題平臺，在教研組活動中得到有經驗教師的指導，進而對自己的實踐工作提供實際性幫助。對于老教師而言，參與到多元化的教研組里，既可以將自己遇到的家長工作問題分析得更加透徹，又可以綜合其他教師的建議，整理出解決家長工作問題的有效策略，同時會為青年教師解決家長工作問題提供一些理論解釋。

此外，幼兒園還可以借助網絡條件，建立QQ交流群或討論組，鼓勵教師積極發言。在QQ群里，教師可以自由分享家長工作的經歷經驗，討論家長工作的疑難問題，讓多元化的教研活動形式更加靈活、方便、快捷，有效提升教研活動的質量。

多元化的教研組織體系可以充分滿足不同層次教師對自身專業發展的需要，分析解決實際家長工作中的疑惑難題，有效地保障我園教育教學資源的流通和共享，推動教師參與家長工作，促進和諧合作教師文化dNsyD96MmJuOuAS6v+P9nmkgqT0nv/3ucy+Hs3uiTiI=的形成。

四、邀請專家給教師提供專業指導

通過對我園教師進行訪談，我們了解到，大部分教師認為，“缺少專家指導”是參與課題研究中遇到的最大困難。確實，在我園教師現有專業水平下，如果缺乏理論專家的幫助指導，沒有先進的教育理論來引導，極易造成幼兒園的教育教學研究和實踐工作盲目重復?？梢?，專家引領是影響教師參與課題研究及家長工作的重要因素之一。因此，幼兒園有必要充分開發與利用教育行政部門、專業研究機構及高等院校等可以結合的專家力量，建立教師與專家在課題研究和實踐家長工作上的共同體。

我園借助課題平臺，積極邀請專家來園給教師們提供專業指導，為幼兒園提出有價值的建議，進行理論與實踐方面的指導，分析問題產生的原因，并通過講座、培訓等方式向教師提供理論、課題研究的實施過程、方法和其他國內外最新教育教學信息支持。例如，為了更好地開展課題研究，帶動教師參與家長工作，我園特別邀請了華南師范大學鄭福明教授來園作《轉變育兒觀念，走進幼兒教育》專題講座。講座結束后，鄭教授還專門為教師們分析解答了實際教學中遇到的家長工作難題。教師們紛紛表示，鄭教授的講座內容極大地促進了他們對《指南》中家園共育理念的理解，提升了其參與教研和家長工作的能力。

上述一系列推動教師參與家長工作的策略在我園實行已有一段時間，每一位教師都積極參與到家長工作中，不同程度地提升了自身的專業發展能力，有效地推動了幼兒園家長工作的順利開展。一學期下來，我們通過征文和問卷調查等方式了解到，我園教師的教育教學能力明顯提高，家長們的教育觀念也有了很大轉變。