幼兒園科學教育特色活動實踐

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這是荀子《勸學》中的一句名言。如是所說，我園的科學教育特色正是在跬步的積累下，腳踏實地走出來的。多年來，我園基于對科學教育課程研究的逐步深入，以及園所完整構思和規劃，將科學教育定位為主要品牌，以科學課程的開展與實施作為幼兒園品牌創建的核心，以多元、鮮明、系列化的特色活動項目作為保障品牌，建設可持續發展的生命線，把科學教育品牌的創建與園所發展緊密聯系起來，讓“享科學、玩科學、愛科學”的種子在幼兒的生命中生根、發芽、茁壯成長。

一、科技發現室：形成科學探索的主陣地

我園的科技發現室分為“生命科學”“物理科學”“地理科學”“科學技術”“泡泡世界”“沙水泥池”等六個區域，匯集生命的起源、星空、宇宙、光影、電磁、風力等蘊含科學道理的中小型實驗材料，從區域劃分到材料投放，從形狀大小到顏色選擇，從操作高度到安全性能，都充分考慮到了幼兒的年齡特點及興趣需要。在充分考慮小、中、大班幼兒個體差異的基礎上，我們根據材料操作程序的復雜性和原理的深淺度，挖掘適合不同年齡段幼兒的材料玩法。幼兒通過各種操作活動，充分發展觀察、思考、比較、推理、判斷、發現問題、解決問題等各項能力。我園科技發現室的主要特點為：

（一）游戲性

“影子劇場”是物理教學中光和影部分的亮點，集手影、皮影、手偶、提線木偶為一體。在我園“影子劇場”教學活動中，小班幼兒以欣賞影子表演為主，中班幼兒以參加各種影子表演為主，大班幼兒則主要嘗試制作皮影和手偶。此外，幼兒可自由探索劇場中的兩臺活動便攜式應急燈，感受光源、物體和影子之間的關系。在 望臺上，孩子們可以模仿天文學家進行觀察，用潛望鏡、望遠鏡、放大鏡等不同鏡面的鏡子進行探索，還可以進行信息傳遞等角色游戲。項目活動是結合省編教材融入的新的教育理念，教師將“橋梁設計”和“現代交通工具”融合在一起，讓幼兒自己設計橋梁，制訂游戲規則，輔以生活中常見的游戲材料，滿足自身持續探索的需要。

（二）互動性

在生命科學區域中，我們提供了彩繪生命的起源，人類的進化演變過程，熱帶雨林、沙漠、冰川景象等，共186件模型和標本，全部開放式地呈現在幼兒面前，讓幼兒能夠近距離地觀察、接觸。

（三）延展性

根據山東省科技發現室配備標準要求，我們在科技發現室準備了18個實驗材料包，作為班級科學活動的有效延伸，體現了教育理念的延展性。

（四）動態性

我們對科技影展、科技博物館、標本展覽等區域均進行定期更新，所提供的材料都是開放性的，幼兒可以自由操作、改變，滿足其多方面探索需求。科技發現室充分激發了幼兒的好奇心和探索欲，在幼兒的心靈中埋下了一顆科學的種子。

二、科學區域：延續科技館的優勢力量

材料的提供應符合幼兒的年齡特點，激發幼兒的探究興趣，引發幼兒產生摸一摸、看一看的愿望。為滿足幼兒隨機探索的需要，我們在各個班級的科學區投放了大量可操作性材料，保證了每個幼兒都能運用多種感官和方式進行探索活動。科學區域內容的選擇和確定既結合幼兒年齡特點，又緊跟全園實驗步伐：小班科學區域大多提供科學現象明顯、操作方式簡單的玩具，讓幼兒能夠會玩、愛玩；中班科學區域大多提供生活化的、便于幼兒操作的活動材料，讓幼兒能夠進行簡單的實驗操作；大班科學區域大多提供成品和半成品材料，便于幼兒進行實驗驗證和科學探究。

各個班級的科學特色區又共同組成了幼兒園整體大區域。在“特色區開放日”，九個班級的幼兒可以根據自身興趣在各個班的科學區進行自由探索，自主發現。教師的日常科學活動、科學游戲或生成活動，都可以有效利用各班科學特色區的操作材料，物盡其用，讓科學更有趣，讓游戲更有益，讓生成更深入，充分實現科教資源大共享。

三、課題研究模式：帶動科學教育研究深入發展

幼兒園的科學教育不僅體現在物質環境的創設上，還體現在教師的科研活動中。我園以科學教育為核心，組成了“與探索同行”“光影星播客”“美樂6+1”“自然之聲”等課題研究小組，各教研組分別從不同的切入點開展深入探究，全方位、立體化地為我園科學教育提供精神支持。

（一）“與探索同行”教研組

根據幼兒的年齡特點和興趣點，我園教研組將“小曉科技館”的探索操作材料進行分類，自主編纂了上、中、下三冊《與探索同行》園本課程，讓科技發現室的活動、材料更具層次性和立體性。

（二）“光影星播客”教研組

教研組以教師的科學教育需求為出發點，搜集并制作了大量科學教育資料視頻，教師可根據活動需要，靈活地借鑒使用。同時，我園利用園內的“小水滴廣播站”，每周定期為幼兒講述科學圖畫書，再與視頻資料一起刻錄成盤，形成科學教育媒體庫。

（三）“美樂6+1”教研組

教研組以藝術為著眼點，力求引導幼兒通過畫、剪、折等表現出科學方面的所見所想。例如，在制作科學圖書《呀！土豆》時，幼兒通過寫生的方式進行繪畫，生動地表現了土豆從種植到生長再到豐收的全過程。圖畫書《呱、呱》則通過水墨丹青的形式，向大家介紹了蝌蚪從卵子到蝌蚪再到青蛙的轉變過程，將小蝌蚪先長前腿、再長后腿、最后尾巴消失的過程描述得惟妙惟肖。

（四）“自然之聲”教研組

該組以小種植為主，老師通過一班一園、一家一木的形式，引導幼兒共同種植蔬菜，親近自然，并逐漸學會觀察和學習記錄。一班一園，就是利用幼兒園的空地，一個班級分得一塊種植園地；一家一木，就是一個家庭種植一株綠色植物。

幼兒通過親自種植，了解了哪種植物適合哪個季節種植，種植的溫度是多少，哪些是直接播種的，哪些需要提前育苗……精心的種植，細心的觀察，耐心的記錄，最終形成了一冊冊《我與蔬菜共成長》種植觀察記錄。

四、家園聯動機制：拓展科學教育的資源空間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，吸引家長主動參與幼兒園教育教學工作。

（一）走出去，讓孩子的天地更廣闊

通過研究，我們深刻地感受到大自然和社會教育資源的龐大性及其特有的優越性。例如，在大班開展的“參觀航空國防科普展”活動中，幼兒通過觀看國內外具有代表性的軍用飛機模型和科普錄像，親手操作直升機玩具升空，直觀地感受國防科學的迅猛發展，激發了自身對航空航天及機械科學的探究興趣。我們還圍繞此次參觀，組織幼兒進行了創造性結構游戲“未來的空中戰神”，幼兒園里頓時涌現出了一批由孩子們自主設計制造的“高科技作戰設備”。又如，在小班組織的參觀動物園活動中，孩子們與形形色色的動物交朋友，既培養了自身保護動物的積極情感，又生動直觀地感知到了動物的外形特征和生活習性。

我們積極利用幼兒園周邊的自然資源，帶領幼兒感受季節的交替和動植物的變化，幫助幼兒感知人與自然的緊密聯系，如“螞蟻的秘密”“蝸牛哪兒去了”“五龍潭里找秋天”等。另外，我們還利用農貿市場、商店等小區配套設施，組織幼兒開展“秋天的水果”“各種各樣的鞋”等活動，讓幼兒走出幼兒園，開闊眼界。

（二）請進來，使教學過程更生動

我們充分調動家長資源和社會資源，激發家長的參與積極性，讓更多的家長了解、配合并參與到幼兒園各項活動中來。例如，我們邀請“瘋狂科學兒童劇場”來園演出，通過現場演示“干冰升華”等科學實驗，給孩子們上了一堂別開生面的科學啟蒙課。當干冰升華后所產生的白色煙霧彌漫在整個活動大廳時，孩子們仿佛看到了云霧繚繞的人間仙境一般。隨著“神奇長鼓”有節奏的拍打，一股股白色煙霧狀物體像變魔術一樣從長鼓中涌出，伴著炮響，孩子們都歡呼雀躍起來，沉浸在科學的神奇美妙與無限魅力中。

又如，我們利用家長資源開展“科學小問號”活動，請家長幫助幼兒一起解決生活中所發現的各類問題，如“大樹為什么會落葉”“小朋友為什么會掉牙”“飛機飛過天空時留下的線究竟是什么”。在家長的幫助下，孩子們通過翻閱圖書、網絡查詢等方式，學到了許多奇妙的科學知識，也尋找到了這些問題的答案。在這些豐富多彩的特色活動中，幼兒或置身于大自然中，感受大自然的生生不息；或走進社區，感知人與社會的密不可分；或在與家長近距離接觸的親子活動中，感受親情的溫暖，不斷提升自身的科學素養。

每一位教師都像一個執著地撿拾寶貝的收集者，前行在科學教育的路上，看到晶瑩剔透的水滴，就會不自覺地低下頭收集，一步一個腳印，一步一顆水滴。在科技館的引領下，我們匯集著科學教育的甘露，越積越多。最后，我們驚喜地發現，原來收集的每一滴水都是一顆珍貴的晶石，散發著獨有的光芒。有著這樣一群不斷匯聚水滴的執著者，相信我園的科學教育一定會永遠散發出獨特的魅力！