淺論實習場在課程游戲化中的應用

隨著游戲對幼兒身心發展的作用日益受到重視，課程游戲化也逐漸成為了幼教工作者迫切需要探討和解決的問題。2014年，我園在組織教師學習虞永平教授《實習場與幼兒園課程》的基礎上，利用實習場豐富的教育環境，以綜合、滲透、操作的學習方法為支撐，開展了以主題為線索，以師生調查、探討、共建實習場和參與實習場游戲為主要形式，以共建實習場和開展游戲遇到的問題為主要內容的一系列活動，讓幼兒在做中學，在游戲中積累，在反復調整中推進認知結構教學研究，初步實現課程與游戲的整合。

一、實習場與課程游戲化的含義

實習場是當代教與學的心理學中關于學習環境的一個隱喻，指學習者在真實或擬真的情境中，通過計劃、操作、交往、協商和體驗，走進生活，發現并運用知識解決實際問題，使學習變得生動有趣的一個場所。課程游戲化是指幼兒園的課程更加貼近幼兒的實際發展水平、學習特點、生活及興趣需要，利用游戲的方式達到教育目標的一種學習方式。

實習場之所以能實現課程游戲化，是因為它既是游戲又是有目的、有計劃的學習活動。實習場所涉及的問題和內容常常超越學科和領域的疆界，使幼兒的學習領域和發展領域走向綜合與滲透，也使五大領域和運動、認知、情感等聯系在一起。

二、實習場游戲與傳統角色游戲的區別

下面以我園幼兒開展的“醫院游戲”為例，說明實習場游戲與傳統角色游戲在幼兒學習與發展中的不同（見下表）。

我們通過上述對比發現，在實習場中，幼兒活動更為靈活、自主，解決的問題相對多而復雜，獲得的相關生活經驗也更為多元。

三、實習場游戲化的策略

（一）實習場的選擇

實習場通常來源于幼兒的生活經驗以及對事物的興趣，教師對幼兒進行觀察傾聽，了解后再做出選擇。此外，教師在選擇實習場時，要考慮到以下六方面問題：實習場是否對幼兒有吸引力？實習場是否有助于幼兒的知識技能、情感與態度、合作與互助能力發展？實習場是否與幼兒的生活經驗（幼兒園生活、家庭生活與社區生活）相關，并建立在他們已有知識和能力的基礎上？實習場是否有利于幼兒、家庭、幼兒園之間的互助與自主探究？實習場設計的材料、設備是否易于取得，社區和家長資源是否能夠利用？實習場是否有利于幼兒實踐，并有足夠的事情可做？

例如，我園大班開設了“足球俱樂部實習場”，該實習場源于我園成立了親子足球隊，因此，孩子們都癡迷于踢足球。當教師問幼兒“這段時間大家最想玩什么”時，孩子們異口同聲地回答“踢足球”。打造該俱樂部一方面可以滿足幼兒在園自主學習踢球的需要，調動其學習積極性，培養其合群、堅毅、不怕挑戰的品質；另一方面可以讓幼兒在游戲中了解足球發展文化、踢球規則等知識。

“足球俱樂部實習場”的打造與開展對幼兒來說非常有吸引力，其貼近幼兒的生活，激發了他們的學習興趣。小朋友們在為俱樂部起名，布置租球區、取衣區、球吧等工作時，都能夠做到得心應手。隨著實習場的開展，幼兒還能自行分組當球員和拉拉隊員，自主買球衣，打造室外足球場，學習踢球、跳舞等。如果實習場的選擇超出了幼兒的實際生活經驗，許多問題、想法與計劃的實行就會依賴教師與家長，從而限制了幼兒的自主性發展。同樣，如果實習場的內容不能夠充分支持幼兒的游戲，開展起來就會困難重重。

（二）實習場游戲的指導

1.問題導向

問題導向是一種以問題為基礎，由學習者主動反思，積極思考，提出相關解決問題的策略，不斷推進認知結構和實戰經驗的學習方式。在實習場游戲中，教師應觀察幼兒的活動情況，不斷向幼兒提出問題，引導他們解決問題。

例如，大六班的“小黃人醫院”開張后，因為設在三樓，小朋友很少到“醫院”就診。如何讓“醫院”為更多的“病人”服務呢，老師把這個問題交給了幼兒討論。“我們到幼兒園各個班去派傳單吧！”“我們到人多的風雨操場去做義診吧！”在老師的支持和小朋友們的共同努力下，“小黃人醫院”又熱鬧了起來。

2.挖掘內涵

與傳統角色游戲不一樣的地方是，實習場沒有固定的學習內容，需要教師不斷挖掘。例如，在“小黃人醫院”中，教師把如何幫助小朋友預防感冒列入了討論項目，制作健康畫報和健康食譜，開展健康講座學習也自然產生了。由此可見，教師在開展實習場過程中，必須對涉及的教育內容有更多的思考，及時挖掘和引入，如此才能更好地讓實習場成為幼兒學習、游戲、生活的快樂場所。

3.共享資源

共享資源是指幼兒園各班的實習場對外開放，供幼兒自由選擇，共同享用。資源共享讓幼兒園變得更像一個滿足幼兒衣食住行的大社區，更能讓幼兒學會計劃、安排、工作、整理、回顧。

例如，母親節到了，小朋友自主到花店做花，到禮品店選禮物，到木工坊做相框，將做好的禮物通過郵局寄給媽媽。另外，開放的實習場，對負責接待的小朋友們來說是一種鍛煉，讓客人知道玩什么，怎樣玩，玩完怎樣收拾，都是孩子們必須要思考的。同時，這對教師來說也是一種挑戰，教師需要靜下心來觀察、記錄、傾聽、引導并及時總結，發現有價值的問題，引發幼兒討論，讓共享資源發揮最大價值。

4.融合節日

節日文化貼近幼兒的生活，可以豐富和擴充實習場內容，賦予實習場新生命的源泉。教師要學會利用節日契機，開展以實習場為主線的多種體驗活動，讓實習場游戲更加與時俱進，富有生命力。

例如，中秋節到了，幼兒可以在“餐廳”里做月餅和湯圓，到“禮品店”做燈籠和香包，到“小劇場”表演唱歌和小魔術，等等。端午節到了，孩子們一起包粽子、劃龍舟、潑水。

（三）分享交流

今天你做了什么？你是怎樣做的？你還想怎樣做？這是實習場必不可少的內容。有效的分享，能夠幫助個體借鑒積極的思維策略，共享團隊智慧，推進游戲向更高水平發展。

分享的內容以游戲中的快樂與困惑為主，幼兒可以憑借經驗、照片、作品和記錄表等進行回顧，講述重點以提升為關鍵，聚焦能力發展、情感、習慣和推進游戲的問題。

經過三年的實踐，利用實習場實現課程游戲化的模式以初步形成，全園幼兒的學習能力有了普遍提高，教師也實現了以學定教的改變。課程游戲化是一個值得探究的課題，讓教師的教學回歸到基于幼兒的內心（游戲與成長）需要，也讓幼兒的學習變得自由、自主和自覺。在進一步落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的過程中，我們將不斷探索與嘗試，更好地整合傳統文化和五大領域，讓“實習場”立足實際、著眼未來，為推進幼兒的學習與發展提供服務。

[參考文獻]

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