建構家園共同體的實施策略

家園共同體是由幼兒家庭成員及相關教養人員、幼兒園教師及相關工作人員組成的教育群體，雙方都承擔著教育好孩子的責任，有著共同的需求。我園通過建構“家園共同體”這一新的家園共育方式，將不同成長背景、文化背景和就業背景的家長凝聚在一起，形成了彼此信任、尊重、包容、合作、依賴的氛圍，建構了一個教育觀念上和諧共存、教育方式上互相包容、教育行為上和諧相處的家園共同體，實現了幼兒、家庭與園所間的共同成長。

一、引導家長體驗教學情境，實現對幼兒教育的再認識

（一）讓家長體驗當老師，認同教師的專業性

為了讓家長真實地體驗到當老師的感覺，我們設計了“我來當老師”系列活動。例如，“客座教師”活動，邀請家長走進課堂，像教師一樣組織一次集體教育活動；“講故事”活動，讓家長在餐前活動時輪流給孩子們講故事；“陽光父教”活動，讓爸爸們走進戶外體育游戲中，向孩子們傳遞陽光和勇敢的性格；等等。在這些活動中，家長們扮演的是老師的角色，他們在組織孩子活動時，能夠親身感受到做一名優秀的幼兒教師所需要的不僅僅是愛心，還要有良好的專業技能和修養。因而，家長對老師也多了一份理解和尊重。

（二）讓家長體驗當孩子，理解孩子的學習方式

成人看問題的視角與孩子有著本質的區別。讓家長學會蹲下來看孩子，以孩子的視角閱讀孩子，從另一個角度感受老師的世界，是我們設計“我來當孩子”系列活動的初衷。在活動過程中，我們積極引導家長以一個孩子的身份去參與幼兒的游戲、學習、運動和制作，感受孩子的感受，體驗孩子的體驗，發現孩子的發現，從而了解孩子們的學習方式，發現童真世界的純真與美好。例如，在拼插游戲中，孩子們都積極動手。不一會兒，一個個惟妙惟肖的作品就展現在眼前，有栩栩如生的小鳥、新型戰斗機、鳥巢、大花轎等，有的甚至讓家長們都自愧不如。

通過一系列活動的開展，家長們發現孩子們的想象力和創造力是如此豐富，可見老師的引導和鼓勵的重要性。在親子運動中，孩子們的勇敢讓家長驚嘆，他們在運動中學會了合作、堅強和敢于挑戰；在種植角中，孩子們向家長展示自己設計的小豆苗記錄本，欣喜地告訴你們媽媽自己的豆苗結莢了。同時，孩子們的觀察力b09d9502a382a8ec15384dc2fcac9b1516d68b09de1890bca2a3a8731b9fa0bf和責任意識也在不知不覺中悄然萌芽。

二、鼓勵家長參與教育實踐，提升科學育兒水平

（一）參與游戲組織與管理

我園戶外混齡體育活動所需要的器材非常多，在擺放和收拾整理時需要花費大量的人力和時間，以體育老師一個人的力量很難完成。為解決這一難題，我們在全園每個班級都招募了幾名家長義工，再分班分批來園協助老師擺放和收拾器材。許多家長在更換項目時還積極為我們出謀劃策，和體育老師一起設計、布置新的游戲場景，使得我們的戶外體育游戲項目得到了不斷更新，游戲活動也更加科學、有趣。

另外，由于我園開展的親子混齡科學區域游戲深受孩子們的喜愛，每次約有50個科學小游戲同時開放，每個游戲區域都需要一位人員進行管理和指導，而老師的力量明顯不夠。于是，家長義工們每次都會準時出現在游戲區域中，和老師、孩子一起準備材料、布置場地，熱情地接待和指導不同班級的孩子進行游戲。

（二）參與環境創設與更新

在班級環境的創設過程中，豐富的家長資源會為環境創設增色添彩，同時也讓家長們逐漸樹立起了“生活即課堂”的教育觀念，周圍的廢舊物品在他們眼中也煥發出了生命的光彩。例如，各班教師會根據本班主題活動的開展不定期地招募家長義工，讓家長、老師和孩子一起參與到環境的創設和美化中。幼兒園的教育環境也因為有了家長們的參與而變得更加豐富多彩。

（三）參與教育分享與研討

1.讓家長參與老師的教研

請家長和老師一起教研，既能提高家長的教育水平，又能讓家長了解幼兒教育，體驗到老師的辛苦。家長們在參加了老師的教研后，都無不感慨：“原來教育孩子還有這么多的學問??！”

我園在開展親子混齡科學區域游戲之初，許多家長都不會指導孩子游戲：有的看著孩子玩，自己在一旁觀看；有的直接教孩子玩，降低了幼兒的探究樂趣；還有的一遍遍地給孩子講科學原理，導致孩子失去了游戲興趣。于是，我們組織家長和老師開展了專題教研，圍繞“如何指導孩子開展科學游戲”進行探討。通過“好玩嗎”“跨班了嗎”“探究了嗎”等問題，引導老師和家長深入觀察和剖析孩子的游戲行為。家長們在教研中都看到了老師是怎樣研究孩子和教學的，對老師的欽佩與贊賞之情也油然而生。

2.引導家長開展自己的教研

家長們在育兒過程中經常會碰到一些困惑和難題，而如果教師直接給家長提供答案，則很難引起家長的認同。于是，我們借鑒園本教研中的參與式培訓模式，引導家長針對共性問題進行研討，通過家長互助和教師引領，讓他們自己領悟教育的真諦。例如，有的家長認為：“老師要我們幫助孩子做活動前的準備工作，我覺得太麻煩了，完全沒有必要。”有的大班家長認為：“孩子就要上小學了，幼兒園是不是可以教點拼音？”

針對這些觀念性問題，我們決定采取教研的形式，讓家長們進行互動交流和觀點碰撞，通過教研來轉變自己的教育觀念。還有的小班家長特別關心孩子生活習慣的培養，如“孩子不喜歡吃青菜怎么辦”“孩子的要求得不到滿足就胡攪蠻纏怎么辦”“孩子總是坐不住怎么辦”等，我們在教研前就有意識地將有經驗和有困惑的家長分到一組，讓他們在教研中相互啟發，共同梳理出一些可行的策略和方法。

三、邀請家長參與園務管理，搭建家園共育大舞臺

（一）開辟綠色通道，讓家長建言獻策

幼兒園的發展離不開家長的支持，家長們從不同的視角審視幼兒園的教育和管理，往往能夠發現他人未曾發現或熟視無睹的問題。建構多樣且高效的家園溝通渠道既有利于教師不斷反思自己的工作，也有利于培養家長的主人翁意識，促進幼兒園更好地發展。

1.網絡通道

幼兒園開辟了綠色網絡交流通道，保證家長能隨時隨地與園長、老師進行溝通交流，讓溝通變得更加便捷高效。例如，我園網站上設有園長信箱、教育論壇、班級論壇等欄目，教師們還創建了園級家委會QQ群和微信群，另外，每個班級也都建立了本班QQ群和微信群。網站的建立為家園聯系打開了另一扇窗，家長們在這一交流模式下更加主動和輕松，家園溝通也更有效率和價值。

2.現場通道

我園還建立了園長輪值制度，開辟了現場交流通道，讓不擅長網絡技術的祖輩家長也能夠近距離地與園長接觸，表達自己的想法。例如，有的家長看了教師們布置的戶外游戲場地，發現有一組跳臺比較高，而且臨近花壇，存在安全隱患，就跟老師提議將該組材料與另一組對換。教師們在查看了現場后，認為家長說得非常有道理，就馬上進行了調整。又如，中五班的家長在參與游戲組織時，發現游戲“各種各樣的糖”很吸引幼兒的注意力，孩子們在積極想辦法打開不同的包裝后都非常有成就感，但這些糖果的包裝袋卻沒有地方丟。于是，家長建議老師在場地上放置一個垃圾桶，方便幼兒扔垃圾，該想法得到了老師的積極肯定。家長的建議能得到快速回應和采納，有效地提高了家長參與幼兒園管理的積極性。

（二）優化管理機制，讓家長樂在其中

1.策劃商討活動

凡是幼兒園舉辦的大型活動，我們都會提交園級家委會進行商討，請大家一起參與活動方案的制訂，共同組織實施。例如，在一年一度的“我愛我的祖國”系列活動中，家委會成員們積極參與活動策劃，認真組織工作，使得活動圓滿完成。

2.監管幼兒伙食

飲食安全與營養是家長們最為關心的問題，對此，我園主動邀請不同層面的家長共同監管幼兒伙食。同時，我們主動公開糧、油、肉等食品的采購渠道，讓家長們共同監督，每天的蔬菜檢測報告也可隨時查看，讓家長們對幼兒園的食品安全放心。另外，家長們在伙委會上積極和保健老師一起討論伙食安排，保證每周都有一例新菜推出。

3.評估課程效果

根據不同家庭的優勢和特點，我們主動邀請家長參與到幼兒園的課程評估中來，如孩子的自理能力、社會性發展等。同時，我們將家長的評估與教師充分溝通，作為研討的一個過程，共同商討解決方法和今后的發展方向，把評價結果作為發展的一個新起點。

幼兒園作為專業的教育機構，有責任探尋家長工作的有效模式，喚起家長的主體意識，引導他們樹立正確的育兒觀。通過建構家園共同體，增進了家園雙方彼此間的了解，積淀了各自的情感，增強了家園間的歸屬感和凝聚力。同時，共同體成員在幼兒園搭建的平臺上，進行深度交流、碰撞和合作，使幼兒教育更加豐滿和多元，并形成良性循環，最終實現幼兒健康、幸福成長。

[參考文獻]

[1]劉凌，楊梅，孫維求.“金三角”的輝煌——家園合作，建設幼兒教育共同體（Ⅱ）[M].廣州：嶺南美術出版社，2013.

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