新媒體技術在幼兒園繪本閱讀中的實踐運用

新媒體技術改變了人們的信息接收方式和習慣，打破了傳統模式的束縛，人們可以隨時隨地捕捉和交流信息。隨著新技術的發展，新媒體的表現形式日益豐富起來。人們可以通過各種網站、社交工具、微博、電腦、智能手機等作為輸出終端，向他人提供音頻、視頻、在線游戲、遠程教育、語音數據等信息，極大地方便和豐富了人們的生活方式。

在現代幼兒教育中，許多幼兒園很早就開始使用多媒體技術，尤其是在進行繪本閱讀時，可以集畫面、文字、聲音、圖像等為一體，再通過屏幕一一放大展示，讓幼兒能夠看得更加清楚明白，閱讀時也更加方便。在此之前，幼兒園較多使用的是PPT軟件，教師將繪本畫面拍攝下來，然后配合文字做成PPT，也可以添加視頻和音頻，將簡單的繪本畫面變得更加直觀形象，甚至動態起來，讓教學活動更加精彩。但是，傳統的多媒體技術有著許多局限性，隨著時代的發展，已漸漸滿足不了幼兒的閱讀需求。

一、傳統多媒體技術在繪本閱讀中的局限性

（一）缺乏互動性

傳統的多媒體手段更多的是教師制作的一個課件，是輔助教學的一種手段。例如，PPT的運用，教師會事先把繪本內容一頁一頁拍下來，有時還要準備錄音，或制作簡單的動畫，再把這些內容添加到PPT課件中，在教學活動中展示出來。老師只進行簡單的操作，而幼兒作為學習主體，也只是進行觀看和欣賞，不能觸摸或點擊，無法與課件互動。但是，互動恰恰是教學活動中最重要的一部分，很多活動只有通過親身體驗才能習得相關經驗。

（二）缺乏自主性

隨著教育理論的不斷更新，幼兒園活動越來越重視幼兒的自主性。但在傳統的多媒體技術中，幼兒更多的是通過老師的提問進行思考，進而完成教學目標。幼兒的自主閱讀需求往往不能滿足，只能又回到紙質圖書中。有時候課件內容和繪本內容不太一致，就會讓幼兒感到困惑，不明白是怎么回事。

（三）缺乏靈活性

傳統多媒體技術大多是課件的操作，使用手段單一，靈活性不夠。在教學過程中，教師往往有自己的目標和預設，而如果幼兒有新的思考或觀點，且不在老師的預設中，老師就不會靈活處理，缺乏一定的教育機智。而且，教師所制作的課件只適用于教學活動，是開展教學的一種手段，不能讓幼兒靈活使用，局限性較大。

二、新媒體技術在繪本閱讀中的優勢

當前，多數幼兒園都引進了交互式電子白板，很多大公司也開發了交互式電子白板和相關配套軟件，如smart、鴻合、松下、普羅米修斯等。我園從2010年就引進了交互式電子白板一體機和相關軟件，極大地方便了老師的教學。尤其是在繪本閱讀中，電子白板能讓活動變得更加生動精彩，是老師離不開的教學工具之一。根據需要，我園還配備了移動終端設備，如iPad，打造更先進的智慧課堂。那么，既然新媒體技術能夠得到如此廣泛的運用，其優勢到底有哪些呢？

（一）交互式電子白板課件，讓靜止的繪本活起來

幼兒對直觀、形象的事物最容易產生濃厚的興趣。例如，繪本《小黑捉迷藏》，這是一本平淡無奇的靜止的圖書，唯一的主角就是一個小黑點。老師怎樣才能讓幼兒暢游在閱讀的美妙氛圍中呢？對此，交互式白板課件很好地解決了這一問題。以使用smart白板軟件為例，有遮擋板、淡入、淡出、飛入、飛出、隱藏等方式，讓原本比較死板的閱讀活動變得活靈活現，也讓圖書的主角“小黑”動了起來。在不同的場景中，“小黑”以不同的方式出現，充分調動起了幼兒的興趣，既讓圖書動了起來，也讓閱讀動了起來。幼兒根據老師的提問，在不斷變化的場景中體驗發現的樂趣，跟隨著“小黑”的步伐，進行一場愜意的旅行，在不同的場景中，體驗自由與快樂，學會完整句的表達，習得閱讀經驗。

（二）交互式電子白板多功能運用，實現多維度互動

交互式電子白板的功能強大，不僅可以優化教學活動結構，還能靈活地實施教學過程。交互式電子白板具有注解和編輯功能，能夠讓幼兒進行操作和互動；具有放大和屏幕捕捉功能，能夠對具體細節進行放大、截圖、聚光，引發幼兒的關注；具有存儲和回放功能，能夠將活動實況記錄和存儲下來，方便與智慧終端進行聯系，鞏固幼兒的已有經驗，讓幼兒養成自主學習的好習慣。

例如，在閱讀繪本《我不想生氣》時，為方便幼兒細致觀察小兔子生氣時的表情，教師使用了放大、聚光等功能；當小兔子生氣時，小火球越來越大，教師使用了動畫的方式，讓幼兒自己推理結果，并進行人機互動，驗證結果；當出現意外結果時，幼兒能夠感同身受，積極思考不生氣的方法；整個活動過程生動有趣，幼兒自主嘗試，邊閱讀邊討論，邊操作邊思考，實現了真正意義上的多維度互動。

（三）移動智能終端的加入，實現全方位動態閱讀

移動智能終端的出現，很大程度上代替了傳統的書籍。尤其是手機和平板電腦，因為其便利、易攜帶、易分享、易儲存、環保等功能，更受人們的喜愛。

隨著教育的需要，現在很多幼兒園都配備了移動平板終端，與交互式電子白板一體化，開啟了智慧云課堂。在教學活動中，教師運用平板終端作為互動平臺，讓幼兒進行課程體驗式教學。在小組活動中，老師利用平板終端作為幼兒學習的互動終端，幼兒按需閱讀，解決了傳統學習中教師無法一對一指導的弊端。終端還可以作為學具，設計一些續編、仿編、看圖說話等材料，供幼兒進行互動操作和延伸閱讀。利用平板終端的照相和攝像功能，教師還可以組織幼兒進行創作、分享和表達，讓幼兒隨時隨地完成全方位動態閱讀。

三、新媒體技術在繪本閱讀中的制作和選擇策略

（一）繪本內容的選擇和新媒體技術要相得益彰

選擇適合幼兒閱讀的內容非常重要，恰當的選擇是一個活動成功的關鍵。根據幼兒的年齡、思維方式、閱讀特點、專注力時間長短等多方面因素，教師選擇合適的閱讀材料，讓幼兒在閱讀過程中體驗閱讀、觀察、發現的樂趣，豐富經驗，感受語言的美好，培養其思維能力、觀察能力和表達能力。在利用新媒體技術進行繪本閱讀時，教師更要仔細選材，既要選擇適合幼兒閱讀的繪本，又要選擇適合利用新媒體技術表現的繪本，避免為了使用新媒體技術而盲目選材。

例如，繪本《猜猜我有多愛你》講述的是兔媽媽和兔寶寶分別用不同的方式表達自己對對方的愛，寓意非常好。繪本中的內容多為對話和心理活動，傳統閱讀渲染不出這種情緒，因此可以使用新媒體技術來教學。教師在帶領幼兒閱讀的過程中，可以配備兩種語氣，加入音頻作為背景音樂，通過互動，讓幼兒在電子白板上表達出多種“愛”的方式。繪本內容和新媒體技術有機結合，相互彌補，相得益彰，能夠發揮巨大的吸引力，引導幼兒進入繪本情緒中，理解故事的深度，體會故事的內涵。

（二）繪本閱讀和新媒體技術的使用手段相輔相成

在繪本閱讀中，教師自身的語言素養、情緒感染、說話語氣和音色音調都非常重要。教師不能依靠多媒體技術的強大功能，就覺得每一本繪本都適合，導致幼兒目不暇接，到最后不僅不能解決閱讀繪本的目標，也未能讓幼兒習得新經驗，如此就顛倒了繪本閱讀和新媒體技術使用之間的關系了。新媒體強大的技術手段只是輔助完成繪本閱讀的工具，可以幫助教師更好地剖析作品，優化內容，解決閱讀過程中的重難點。合適的新媒體技術使用手段，不僅可以給幼兒帶來直觀的體驗，更能讓較難理解的繪本內容變得生動形象起來。

例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》中，對于一些晦澀難理解的詞匯，如“走過”“翻過”“跨過”等，教師可以采用動畫、音頻和拖拽等功能，讓繪本活起來，也讓幼兒通過互動和操作，理解不同的詞匯，閱讀時也更加生動有意義。另外，教師還在閱讀過程中進行了記錄和存儲，讓幼兒在利用平板終端自主閱讀時，對于不理解的地方，可以回憶活動實錄，提高理解和閱讀能力。

（三）適當利用資源優化繪本閱讀的方式

不管是交互式電子白板，還是智慧終端云課堂，都是一個很龐大的數據庫，里面有各地教師分享的活動設計、課件、活動視頻等，且大多制作精良。教師對這些內容進行綜合利用，既可以減少制作時間，又可以吸取他人的優秀做法，優化自己的繪本閱讀教學，提升專業素養。教師還可以把自己的活動實錄記下來，再分享出去，不斷反思和總結，進行遠程研討，讓自己的設計更合理，活動更精彩。另外，教師也可以將這些內容推薦給幼兒，利用有價值的動態資源，讓幼兒自主學習，逐漸愛上閱讀。

在新時代、新媒體、新技術的支持下，教育也變得更具有時代性。只要我們合理有效地運用新媒體技術，尊重幼兒，尊重客觀，結合教師自身的專業素養，選擇合適的技術手段，多鉆研，多學習，就一定能更好地發揮新媒體技術在幼兒繪本閱讀中的作用。

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