幼兒創造性運動教育的思考與實踐

美國心理學家克羅韋爾曾經提出，和孩子一起運動，動作是智力大廈的磚瓦。健康的幼兒永遠離不開運動，幼兒對于世界的全部傾向，最初都是通過運動發展起來的。幼兒通過運動的探索活動，提高了對周圍世界的認識和理解，而運動中各種感覺信息的刺激，又為幼兒感知覺、感知運動能力、動手操作能力、想象力及創造力的發展提供了良好的條件，且成功的體驗會讓幼兒變得更加積極、主動、自信和獨立。

在20世紀上半葉，英國之所以非常重視運動教育，是因為他們認為運動教育把身體活動與解決問題聯系在了一起，使幼兒得到充分發展，獲取豐富的經驗，以及滿足感、愉快感和成功感。可見，運動教育，尤其是創造性運動教育，其根本在于創造性運動教育的思想與當前幼兒園課程游戲化改革的精神有著本質上的一致性。

一、生活論思想

創造性運動教育強調，師生雙方以內在體驗的方式積極主動地參與到教育教學活動中，是幼兒在運動中發掘生命意義的生命活動過程和人格塑造過程，是以運動為主要活動方式，以創造為主要目的的生命成長過程，凸顯了教育教學的“生活論”思想。教師不再是技能的示范者和知識的傳播者，而是幼兒學習過程中的參與者和促進者。教師提供一個現實環境，讓運動過程在創新潛能開發的理想性和創造活動的現實性之間保持一種必要的張力，讓幼兒在生活環境中能夠自由地“發明創造”，永遠保持生機盎然的求真意識、求實態度和審美傾向。

幼兒自我概念的發展，在很大程度上依賴于其運動技能的相應發展。一個幼兒若是在生活的某一方面表現出有能力的和成功的，那么，他就有可能在其他方面成功并有能力地解決問題。創造性運動教育讓幼兒在周圍環境中成為一個“完整”的人，一個“真正”的人，是一種提供身體的、情感的、知識的和社會活動的新課程，不僅有利于培養幼兒的運動技能，而且也是交流感情、促進幼兒發展、開發幼兒創造力的一種有效方式。

二、共創性理念

創造性運動教育不只是以個體為基礎，以自己的方式來理解和表現生活，更多的是小組和集體活動。因此，幼兒會不斷地同其他參與者（包括老師）產生相互作用和影響，這是同伴之間交往互助、合作分享和相互啟發與發現的“雙贏”狀態下的創造過程。

教師除了要融合幼兒的運動過程外，還要介紹運動的主題，提出對運動的要求，在口頭上給予幼兒更多的支持與幫助，鼓勵并指導幼兒通過自己的探索去發現概念。教師幫助幼兒選擇伙伴，演示不同的概念、技能及對不同的要求做出反應，將幼兒的注意力引向技能的某個方面來觀察運動的形式，并善于引用教學暗示，向幼兒提供有關信息，讓幼兒在信息的引導下，完成運動任務。

教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用與相互影響，讓幼兒有了更多的成功機會，并敢于去“嘗試”新鮮事物。創造性運動教育符合幼兒身心及認知發展的特點和需要，體現了交互發展、共生共創的教育理念。

三、個性化特征

創造性運動教育在促進幼兒個性發展方面具有重要的作用。把自己看成什么樣的人，對自我評價和對自己的印象的自我概念，將成為一個人的行為傾向，即個性的核心。認知心理學認為，一個人怎樣運動以及具有怎樣的特征，不是刺激和反應的簡單結合，而是在知覺自身和環境的相互關系中形成的。

幼兒期是自我萌芽時期，也是個性的形成時期。幼兒所處的環境和具備的生活經驗，在很大程度上將決定其形成什么樣的自我概念，這將成為其今后個性發展的基礎。對幼兒來說，身體運動的能力有可能成為其一切行動的基礎。身體活動能力較強，能獨立做事，并成功進行多種游戲的幼兒，往往會產生有能力的感覺，形成肯定“自我”的概念，從而對其他事情抱有較強的自信心，不依賴他人的幫助去獨立嘗試做某些事，在積極、主動的活動中表現出自律的能力。相反，不能很好地建立起基本的生活習慣和自我服務能力，動作粗笨遲鈍且經常失敗，總是玩不好游戲的幼兒，容易形成否定“自我”的概念，從而表現出缺乏信心，行動消極、退縮和被動，具有較強的依賴性。

心理學實驗表明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量，這種自我認識會增強自尊心、自信心，促使幼兒自愛、自重、自強不息。創造性運動教育有利于培養幼兒良好的社會適應能力、獨立創造能力、社會交往能力和個性品質。

四、體驗性方式

體驗是由身體性活動和直接經驗所產生的感情和意識。體驗讓學習生活引入生命領域，把知識的學習擴展到情感、感性、身體和人格等方面，在增長知識的同時，也能促進身心和人格的健全與發展。創造性運動教育強調知識生存過程體驗，領悟探索發現與經驗積累的樂趣；強調幼兒的親身參與和實踐，以形成創新型個性傾向和意志品質。在創造性運動教育中，幼兒要用自己的眼睛審視，自己的耳朵聆聽，自己的嘴巴表達，自己的雙手操作，自己的心靈感悟，以內化知識，升華經驗。創造性運動教育重視直接經驗，教師把幼兒的個體知識、直接經驗、生活世界看作重要的課程資源，理解“童心童趣”，尊重幼兒的個人感受和獨特見解，讓幼兒在富有創意的運動中自得自悟。

創造性運動通常包括幼兒的節奏性活動，有助于幼兒的成長和發展，防止并減少了幼兒學習問題的發生。創造性運動的主題可淺顯，亦可深刻；運動形式可簡單、安靜，亦可激烈、活動量大。教師每天用二三十分鐘的時間為幼兒提供創造性運動的機會，讓幼兒進行創造性運動體驗。具體來說，可從以下三方面著手。

（一）“自由”運動

“自由”運動旨在改變傳統運動中幼兒必須聽從老師指導的模式，減少機械式重復模仿。教師的教學語言不僅會影響運動任務內在的對身體的重要性，還會影響到幼兒的智力程度。教師必須考慮何時給予幼兒更多的自由或更少的限制，“自由”運動就會給予幼兒相應的選擇。教師盡可能多地提供各種活動器材，如沙包、跳繩、球、球拍等，讓幼兒自主選擇其中的一種器材，然后鼓勵幼兒用自己的方法使用。也可以由教師選擇某一器材，然后引發幼兒在特定范圍內的運動反應。

例如，教師為幼兒提供大小合適的球拍和球，讓幼兒自己活動。我們在實踐中經常會發現，有的幼兒會相互擊球，有的幼兒會用球拍推著球在地面來回滾動，還有的幼兒會用球拍托住球保持平衡走動。幼兒們紛紛想出各種方式玩球。對此，教師應把注意力放在各種玩法的比較分析上，讓幼兒去探索并發現令人滿意的行為動作。

（二）表演運動

表演運動類似于表演游戲，幼兒根據童話故事中固有的角色、情節、語言，結合自己的體驗，運用動作、表情、語調等手段進行表演。幼兒通過表演可以更好地掌握和理解作品的思想內容和事件發生的先后順序，了解事件發生發展的因果關系，領會人物的思想情感，陶冶思想情操。例如，在表演活動“小熊請客”中，幼兒表現出小熊的憨厚、熱情，小貓和小狗的親切有禮貌，以及對狐貍貪婪和狡猾的討厭。

又如，教師讓幼兒隨著音樂進行創造性舞蹈，以探索創造性的表達方式，對聽覺刺激做出反應，促進幼兒聽覺能力的發展，提高聽覺能力，發揮想象力。幼兒根據自身對節奏、旋律和聲音的理解，移動身體，調整姿勢，用自己的想象力來表達感情。這種富有創造性的運動教育對于羞怯、膽小的幼兒來說也是一種很好的鍛煉，可以增強他們的自信心，培養其感知和運動能力，豐富其想象力，發展對美的創造力，促進幼兒全面發展。

（三）智力運動

智力運動中不管是偏重認識事物，還是發展語言和計算能力，其目的都在于發展幼兒的智力。智力運動的關鍵是內容多變，形式新奇，形象生動有趣，玩法新穎，過程由簡到繁，用活動的趣味性和吸引力激發幼兒的興趣。

例如，在智力活動“聽聽誰在叫”中，教師讓幼兒通過聽覺來辨別各種物體的音響，鍛煉幼兒聽覺的準確性，從而分辨出不同物體的聲音。

又如，在智力游戲“走迷宮”中，教師讓幼兒在愉快的氛圍中，通過看、摸、想、做，調動起各種感官，使注意、記憶、思維均得到有效訓練，提高智力水平。

實踐證明，有趣的智力游戲能使幼兒產生愉快的情緒，提高學習積極性，培養幼兒努力完成任務的堅持性以及思維的敏捷性和靈活性，幫助幼兒養成樂于動手動腦的好習慣。

當然，創造性運動需要有觀念的轉變，要有目標意識，活動目標不只是形式的模仿和改變，其核心是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的落實和兒童的發展。站在這一高度上，我們就能去檢驗和衡量自己的創造性運動改革是否到位，活動組織是否合理。不能為了運動而去創設環境、組織活動，考慮到兒童需要和興趣的運動就不會百園一面，就能融入當地的條件和資源，落實《指南》理念和目標，我們在實踐中也能逐步明確和樹立新的發展觀、學習觀、課程觀。因此，以兒童發展為核心的理念是創造性運動繞不開的坎，更是創造性運動的目標所在。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.