幼兒自主游戲中教師有幾個“分身”？

著名的教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”一直以來，游戲是幼兒最為喜歡、教師最為輕松的一個活動。在此過程中，孩子是自發、自主的，無需教師的刻意組織與要求，只為獲得滿足和快樂。同時，幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，我們必須要珍視游戲的獨特價值。

說到游戲，很多人都會立刻聯想到一個詞——自主游戲。自主游戲，即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。確實，幼兒是游戲的主人。而現下，許多老師擔心自己的行為會被誤認為是對幼兒游戲的干預或控制，或被指責剝奪了孩子的創造力與自主性。那么，這是不是意味著老師在幼兒自主游戲中只需要旁觀，而放任孩子隨意玩耍就可以了呢？

我們都知道，要堅持以幼兒為本，真正把權利“下放”給孩子，孩子才能真正擁有自我成長的機會。那么，在幼兒區域自主游戲中，身為教師的你是袖手旁觀地給幼兒更多的自由，還是適時地介入以促進幼兒更好的發展？在幼兒區域自主游戲活動的各個階段，面對不同的游戲區、不同年齡段的孩子、不同游戲情景中可能出現的各種問題，你扮演著什么樣的角色，又如何實現在不同“分身”之間的自然轉換呢？

教師有話說

對于本期話題，本刊作者QQ群（群號：345155344）展開了熱烈討論，現將部分具有代表性的觀點摘錄如下：

QQ群（345155344）

Q：在幼兒自主游戲中，身為教師的你有幾個“分身”？

人物：小白兔

“分身”關鍵詞：游戲帶頭人

“游戲帶頭人”要積極參與幼兒游戲，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節，如建議新的游戲主題，介紹新道具，或運用情節元素擴展當前主題。通常，當幼兒難以繼續開展游戲時，我會扮演游戲帶頭人這一角色來幫助他們。

人物：隱形翅膀

“分身”關鍵詞：支持者

我通常在幼兒自主游戲中扮演“支持者”，把學習主動權歸還給幼兒，為幼兒活動預留充分的空間。同時，我在幼兒因困難無法完成或即將放棄的情況下，協助他們找到解決辦法，幫助提升孩子的自信。

人物：熊熊

“分身”關鍵詞：組織者、服務者、觀察者

首先，教師要扮好游戲前期“組織者”的角色，組織孩子建立規則。教師還要做好游戲過程中的服務者，用正確的方式引導孩子順利完成游戲。同時，還要成為游戲中的觀察者，在某個時間段內重點觀察一批孩子，做好觀察記錄。

人物：秋之笛

“分身”關鍵詞：材料收集發起者

游戲離不開材料，我發現精致的材料并不會獲得孩子永遠的關注，因此，我注重讓材料成為游戲真正的載體。教師依據幼兒游戲的情況對材料進行刪減和調整，充分發揮每個材料的價值，讓孩子在與材料的互動中積累經驗，獲得成長。

消息

人物：Peony丁丁

“分身”關鍵詞：支持者、合作者、引導者

首先，環境和材料是游戲的必要前提，而這個物質基礎需要由身為“支持者”的老師所提供。其次，幼兒游戲往往出人意料，教師只有以“合作者”的身份和幼兒共同游戲，才能觀察到專屬于幼兒游戲的驚奇和精彩。最后，幼兒難免會遇到問題，老師需要以“引導者”的身份去啟發、鼓勵幼兒，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

人物：魚魚

“分身”關鍵詞：觀察者、參與者、欣賞者

在活動中，我始終是“觀察者”，默默守護幼兒，從不過分干預，讓幼兒自主進行創意設計；我又是一個“參與者”，當孩子需要幫助時，會適宜地點撥、引導，鼓勵孩子嘗試，體驗成功的樂趣；在此基礎上，慢慢松手變成一個“欣賞者”，松手不代表我要退出，否則就無法捕捉孩子的創意玩法，辨別不出孩子對材料的需求了。

人物：無痕

“分身”關鍵詞：隱形人、求助者、勞動力

作為“隱形人”，我給孩子一個寬松、自主的心理環境，此時對孩子起作用的就是一些隱性的東西，如共同制訂的規劃。其次，我常扮作“求助者”參與游戲，引導孩子主動解決問題，如假裝手里拿不下太多物品的樣子，問：“為什么我的東西老是掉？”孩子們有的幫忙，有的支招，從而加速了游戲進程。在游戲中，孩子總會遇到力所不及的事，如搬重物等，此時，我會扮演“勞動力”，簡單地為他們提供直接的幫助。

調查問卷分析

為進一步了解幼師群體在幼兒自主游戲中所扮演的角色，本刊面向一批讀者發放了調查問卷，現對問卷結果進行分析，總結出以下信息。

調查對象背景情況

參與調查的幼師普遍在20～40歲之間，畢業于學前教育專業，本科學位居多。目前平均分布在大、中、小班任教，或從事幼兒園其他崗位。

幼兒區域自主游戲前

31%的教師會將幼兒自主游戲的時間控制在35～45分鐘內，32%的教師將其控制在45～60分鐘內，14%的教師會給幼兒1小時以上的自主游戲時間。

95%的教師在幼兒自主游戲開始前，扮演游戲道具和材料的提供者，64%的教師是游戲的組織者，63%的教師是游戲難度的調整者，偏少數教師扮演著規則制訂者和玩法講解者的角色。在游戲開始階段，大多數教師扮演游戲安全的巡查員，少數教師則是規則監督者、游戲計時者和進度控制者。

幼兒區域自主游戲中

在幼兒自主游戲過程中，針對幼兒在游戲中的不同情境，教師也扮演了不同的角色（見圖1～5）。85.3%的教師認為自己是游戲的支持者和鼓勵者，78%的教師擔任幼兒遇到困難時的引導者，66.7%的教師選擇做游戲的參與者，59%的教師扮演游戲的總結者和經驗提升者，58%的教師則是材料的提供者，僅有12%的教師是游戲的組織者和新游戲的發起者。

幼兒區域自主游戲后

自主游戲結束后，大多數教師會選擇與孩子一起探討游戲中的精彩瞬間，回顧并總結游戲內容，幫助幼兒提升經驗，組織幼兒將材料放回原處等（見圖6）。