教師在幼兒自主游戲中的幾個“分身”

幼兒園以游戲為基本活動，首先要確保幼兒有充足的時間進行愉快的、有益的自主游戲活動。自主游戲不同于教師組織的集體活動，自主游戲中游戲的計劃、執(zhí)行、完成都由幼兒自由決定與承擔(dān)。幼兒在活動過程中，可以按照自己的主體地位決定玩什么、和誰玩、怎么玩，從而使周圍環(huán)境中的人與事物按照自己所確定的方式，構(gòu)成特定的關(guān)系。因此，“自由選擇”“自主決定”成為自主游戲的兩個基本特征。幼兒自主游戲中，教師需要明確自己的角色身份，學(xué)會運用“分身法”，以幫助與支持幼兒的自主游戲。

幼兒自主游戲的“供給人”

教師要認(rèn)識到自主游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的外部保障條件。比如，給予幼兒足夠的時間和空間，確保幼兒能夠進行自主游戲活動。一般來說，幼兒園自主游戲包括戶外幼兒的自主游戲活動和室內(nèi)各個活動區(qū)（角）的自主游戲活動。在每天2小時（冬天為每天1小時）的戶外自主游戲中，教師要為幼兒留出自主游戲的時間，讓幼兒奔跑、嬉戲、探索，滿足其自主游戲的欲望；在室內(nèi)，需要確保幼兒每天至少有一個整段時長約為1小時的區(qū)域自主游戲活動時間。同時，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境安全、空間充足、結(jié)構(gòu)合理、材料豐富的游戲活動環(huán)境。這些都是幼兒自主游戲活動的必要條件。

幼兒自主游戲的“觀察員”

幼兒園要保證幼兒的自主游戲活動，但這并不是盲目推崇幼兒游戲的自由與自發(fā)性，也并不是說教師可以在幼兒的自主游戲中休息，不用參與進來。恰恰相反，自主游戲活動是教師觀察了解兒童的最佳時機，教師要有明確的觀察意識和特有的觀察角度，觀察的層次能直接反映出教師的專業(yè)化水平。淺層次的觀察，即觀看游戲是否順利，幼兒是否發(fā)生沖突和危險；中層次的觀察，即整體的、泛泛的觀察；深層次的觀察，即有目的、有計劃的具體觀察，如觀察兒童自主游戲中的合作與解決問題的能力等；最高層次的觀察，即持久、深入的觀察，能夠分析和掌握幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展變化。觀察不僅僅要用“眼”，更重要的是用“腦”去思考。

幼兒自主游戲的“指導(dǎo)者”

在觀察的基礎(chǔ)上，教師需要對幼兒自主游戲進行適宜的指導(dǎo)和幫助，自主游戲中的指導(dǎo)原則是“因人施教”“因勢利導(dǎo)”。教師首先需要確定幼兒是否需要幫助，如需要，教師可以通過以下方式為幼兒提供適宜的指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在自主游戲中缺乏必要的材料時，教師要及時為幼兒提供材料；當(dāng)幼兒在自主游戲中缺乏基本的技巧時，教師可以通過不露痕跡的平行游戲方式，為幼兒提供范例或榜樣，還可以采用表情、動作等肢體語言，為幼兒的自主游戲提供指導(dǎo)和幫助；當(dāng)幼兒自主游戲內(nèi)容單一時，教師可以旁觀者的身份，通過與幼兒交談、詢問、提建議等方式，幫助幼兒擴展游戲內(nèi)容……教師對幼兒自主游戲活動的指導(dǎo)和幫助是確保幼兒在游戲中有效學(xué)習(xí)的重要條件。

在幼兒自主游戲中，教師既要尊重和發(fā)揮幼兒的主體性，給予其充分的自主游戲時間和空間，也要根據(jù)幼兒園游戲特有的教育性特點，及時對幼兒進行觀察與適宜的指導(dǎo)，這樣才能夠在各種“分身”角色的切換間游刃有余。