同課異構反思成長

湖南省長沙市羅曉紅學前教育工作室（以下簡稱羅曉紅工作室）是長沙市第一所學前教育工作室。工作室2012年落戶于長沙縣后，充分發揮示范、引領和帶動作用，積極服務和推進地方學前教育事業：一是對口支援，工作室與長沙縣10所鄉鎮幼兒園簽訂了為期3年的對口支援協議；二是送教下鄉，將“以園際互動為載體，充分發揮示范園輻射作用”作為抓手，通過講座、現場診斷、教學觀摩等形式開展送教下鄉等活動；三是協同長沙縣學前教育協會，以“合作、互助、共贏”為宗旨，主動承擔相關培訓的計劃、組織、實施等工作，近5年來，共組織教師培訓40余次。工作室的工作得到了長沙縣人民政府、長沙師范學院的高度認可和大力支持。

對話背景

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，幼兒教師的專業成長則是當前幼兒園建設與發展的關鍵性問題。然而，當前我國幼兒教師處于學歷偏低、專業素質相對較弱的境況，部分鄉鎮幼兒園甚至還存在教學活動“小學化”的傾向。

自2014年起，湖南省長沙市羅曉紅學前教育工作室（以下簡稱羅曉紅工作室）依據《長沙市鄉村教師支持計劃》，開展了長沙市學前教育名優特教師“志愿支教，送教到縣（市）”的活動。羅曉紅工作室精心設計、組織活動，并結合教學活動案例，采用“同課異構”的方式開展了一次教研活動。本次對話由此展開。

鄭嵐：2014年至今，羅曉紅工作室依托同課異構的主要模式，總共組織了三次“志愿支教，送教到縣（市）”的教研活動。在今天的話題討論之前，我認為有必要界定一下同課異構的概念，它究竟代表了一種怎樣的方法？

羅曉紅：我們開展的三次“志愿支教，送教到縣（市）”教研活動分別是：2014年4月26日送教下鄉到寧鄉，2015年4月18日送教下鄉到瀏陽，2016年6月25日送教下鄉到長沙縣路口鎮。

送教下鄉的“同課”有兩種方式，一種是指相同的教學內容，一種是指同種領域內同種類型的教學活動；“異構”則是指同課結構下，不同的教學設計。同課異構，即選用同一教學內容或教學題材，根據學生實際、現有教學條件和教師的自身特點，進行不同的教學設計。其主旨是鼓勵不同教師在面對同一教學內容或題材時，立足于教學實踐，遵循教學規律，充分利用各種教學資源，進行個性化的教學構想，并將構想予以優化后付諸實踐，讓自己對課堂教學的認識和對教學規律的把握歷經一個“認識——實踐——再認識——再實踐”的螺旋式上升認知建構過程。

田源：我們為什么要采取同課異構的模式，開展“送教下鄉”教研活動呢？

鄭嵐：幼兒園的教研活動是促進教師成長與發展的一種有效措施。然而，現階段幼兒園的教研多以教學觀摩、專家點評為基本形式，從上到下地傳輸信息，致使參與教研的教師處于被動狀態，主體智慧得不到激發。

同課異構是幼兒園教研活動的一種形式，從教師層面上看，它依存于實際的情境，探索相同教學內容或教學題材中不同教師的構思差別，發揮了教師獨特的個性。從教研層面上看，它能調動起鄉鎮幼兒園教師的主觀能動性，通過鉆研教學活動，激發教師對教學對象、內容的分析，并對教學目標、教學過程、教學評價等方面進行前期研討?，F場觀摩與對比同種教學內容的不同呈現方式，再通過問題的聚焦研討、專家點評，更有針對性地激發教師的教學反思，以點帶面地討論教學活動“小學化”的問題，從而促進專業成長。

羅曉紅：在以人為培養對象的教育事業中，如何體現教師與學生雙方的個性和自我？這是一個讓人深思的問題。每個教師的教學理念、經驗深淺度、教學個性都存在差異，而每個教師面對的教學對象也各不相同，教師需要因材施教，針對相同的教學內容和不同的教學對象，設計出具有個性化的教學。而同課異構的教研活動較好地彰顯了此種理念。

田源：能簡要談一談你所參與的鄉鎮園所聯合開展同課異構教研活動的具體情況嗎？

鄭嵐：我參加過兩次送教下鄉活動，分別下鄉到寧鄉和瀏陽。過程中，我們需要和當地教師提前溝通，研討教學內容，并針對同一教學內容進行同課異構。在確定了教研主題、形式、流程后，由羅曉紅工作室中的一名教師帶領其幼兒園團隊設計活動，一名當地的骨干優秀教師也帶領當地的幼兒園團隊組織活動。送教下鄉到寧鄉時，我們最終確立的教學內容是大班語言早期閱讀活動《一根羽毛也能動》；送教下鄉到瀏陽時，確立的教學內容是大班數學活動《圖形的二次分類》。

劉敏：我參與了送教下鄉到長沙縣路口鎮的教研活動。之前，鄭嵐老師參加的兩次同課異構采用了同樣教學內容，不同結構的方式；本次路口鎮的教研活動則采用同一領域、同種類型、不同教學內容與教學設計的方式進行了研討。本次教研聚焦音樂領域的歌唱活動，邀請了羅曉紅工作室的兩名名優教師分別根據音樂領域的歌唱活動，選擇并設計相應的教學內容，然后在活動現場進行教學觀摩以及教學研討。

田源：能否結合具體案例，說一說同課異構的教研模式在現場碰撞出怎樣的火花，以及這種模式下的研討為現場老師帶來了哪些思考？

鄭嵐：我認為，同課異構的教研模式為教師帶來了教學策略上的思考，以及對其教育理念、教學對象、目標與教學重難點設計的思考。

例如，在《一根羽毛也能動》的語言活動中，有的教師結合圖畫書進行問答模式的教學，也有教師引導幼兒自主閱讀。教師在“兩只動物要比賽時”停止講述，引導幼兒在自主閱讀后說一說兩只動物分別進行了哪些比賽，之后還有可能進行哪些比賽，并用口頭表達與角色扮演的兩種方式來表現所思所想。研討中，教師們針對同一教學內容下多種教育策略的運用，發表想法與反思：早期閱讀不單單是提問，角色扮演、小組討論、自主閱讀等都是可運用的教學策略，早期閱讀更應該觀察幼兒的自主閱讀水平，在此基礎上提供更好的支持策略。

劉敏：羅曉紅工作室的兩名名優教師分別對音樂歌唱活動采用了同課異構模式。在此過程中，大家都做了哪些思考？

羅曉紅：大班的歌唱活動常常讓教師們產生畏難情緒，既要解決唱詞難點，又要解決樂曲難點，還要產生合樂性的表現。本次送教下鄉對名師的挑戰比較大，需要教師根據幼兒的原有經驗對不同層面的目標進行降級與升級。易靖老師組織的歌唱活動《河邊的小花》，運用了傳統傳遞游戲的方式，引導幼兒圍成一個圓，從易到難地按照歌唱活動的傳統方式組織活動；羅娜老師組織的歌唱活動《摩擦》，運用了Hip- Hop的音樂元素，采用了說唱結構的歌曲，以及運動、斗歌、斗舞的方式，引導幼兒創編歌詞與動作?？梢姡璩顒咏虒W理念的不同，帶來了兩種完全不同的活動設計與組織形式，現場教師針對“傳統的歌唱活動中，如何依據教學內容循序漸進地組織教學”“新型的歌唱活動中，如何激發幼兒的想象與創意”這兩點內容展開了熱烈討論。

教師們還對“音樂活動中，如何培養幼兒的學習品質與人格素養”的問題展開討論。盡管教師的教學理念、教學設計、教學內容不同，但這些“不同”的背后都強調著幼兒觀察模仿、探究創造、問題解決、合作互助和反思評價等學習品質的培養，也都指向幼兒積極愉快、樂于交往、善于合作，以及自我控制、理解規則、行為管理等能力的養成，這對于現場教師的觸動非常大。

羅曉紅：組織了三次同課異構的教研活動后，大家認為同課異構的教研模式是否能支持教師的專業成長？如果能，具體體現在哪些方面？

鄭嵐：教師專業發展需要發揮自主性，教師要自己制訂目標、選擇內容、實施教學計劃、進行自我監控，最后自我評價。在此過程中，教師因“自主”而得到專業發展，又因為自身的專業發展促進個體的“自主”水平。

劉敏：我們可以從教師自主行為的產生、自主反思能力的促進以及創新性教學策略的衍生這三個方面看到他們的專業成長。

同課異構中，教師首先要擁有自我決策的權力，分析教學對象與內容，并將教學內容轉化為具體的教學活動，和團隊商量研討。這樣的模式幫助教師結合自身、班級幼兒年齡特點和興趣，制訂教學目標和過程，由此產生自主行為。

教師自主反思能力的促進主要體現在教學活動的研討中。前期，教師會借助同伴以及團隊的力量，在教學設計中期實施自主教研，討論教學組織過程中幼兒的狀況以及應對和調整的策略；在教研過程中，提出自己在實踐中遇到的問題，在相互學習中傾聽他人的思路，自主反思后決定如何調整自身策略。正是這種“行動——回顧行動——意識問題所在——創造解決方案——嘗試解決”的過程，讓教師得以實踐自主行為，從而獲得專業發展。

羅曉紅：在三次“送教下鄉”的教研活動中，同課異構的教研模式是否存在一些不足？大家對同課異構的教研模式有哪些意見和建議？

劉敏：教研的“三要素”是個人反思、同伴互助與專業引領。名優教師對于個人反思與專業引領已頗為熟悉，但在同伴互助中，我們常用“六頂思維帽”的方式討論，似乎減少了問題的聚焦程度。我認為，可以對一個問題進行辯論的教研，更加聚焦教研點，也便于現場教師采擇觀點。

其次，“送教下鄉”活動中，名優教師不但要花費大量精力對不同幼兒的最近發展區進行思考，同課異構也帶給教師一定的壓力，很大程度上激發了教師的專業成長。

田源：《上海教育科研》中有一篇專門闡述同課異構的相關論文，作者陳苗老師認為，同課異構逐步經歷了三個階段，即“對比——反思——成長”。同課異構帶給教師的是一種對比，引導教師關注現象，并討論現象和策略背后的教學理念，重構個人理念。老師紛紛產生了想法，這些想法是什么？在日常教學中能否實現？這些問題卻并未在我們的研討中有所體現。

鄭嵐：在現場研討中，我們能深刻感受到教師在現場受到的觸動和做出的反思能力。但是，“鄉村教師支持計劃”缺乏后期深入持續性的調研，以及基于調研問題的深入持續性培訓。如果我們能夠和當地園所、學前教育形態結盟，做一些持續性的研討活動，同課異構的教研優勢便能持續提升教師的專業成長。如果能將教研過程呈現為“行動——回顧行動——意識問題所在——創造解決方案——嘗試解決”的循環上升狀態，這對教師的專業成長是非常有益的。

長沙市學前教育名優特教師“志愿支教、送教到縣（市）”的活動已經持續進行了兩年，采用同課異構的教研模式進行現場研討也是羅曉紅工作室不斷探索的過程。在今后的工作中，羅曉紅工作室將繼續堅持求真務實的原則，關注教師們在教學過程中的自主性與實踐性，把教研工作落實到深處，并在此基礎上促進教師們的專業成長。