李江美：有愛的教育才有力量

當(dāng)和孩子面對面交流時，她會不自覺地單膝下跪或者是雙膝下跪，平視孩子，眼睛里滿是愛和信任。有愛的教育，宛如春水充盈的池塘，生機(jī)盎然，群鮮芳菲。

“不是我讓孩子成長，而是孩子讓我成長。”

李江美堅信所有的可能早已存在孩子的內(nèi)心。她只需選擇適宜的支持去喚醒他們，種種可能便會破土而出，成長為燦爛的現(xiàn)實。

這是一場沒有盡頭的極限挑戰(zhàn)。她樂在其中。“我覺得這蠻好玩的。”

她還是寧波市“筑夢幼教聯(lián)盟”的發(fā)起人和創(chuàng)立者。她凝聚寧波市優(yōu)秀的幼兒教師到農(nóng)村義務(wù)支教，點亮了成百上千個童年……

“她會隨著孩子喜而喜，怒而怒”

三月的寧波，春風(fēng)浩蕩，一個花團(tuán)錦簇充滿生機(jī)的春正在走來。

3月11日，一大早，李江美便帶著“筑夢幼教聯(lián)盟”的一支志愿者小分隊驅(qū)車趕到了寧海縣方林幼兒園。方林幼兒園是典型的農(nóng)村幼兒園，辦園條件簡陋，師資力量薄弱。

李江美和方林幼兒園園長陳鳳苗簡單交流后，志愿者立即分頭開展相關(guān)活動。吳沁芳、婁曉紅、錢曉燕等志愿者分別帶來了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。而三位退伍軍人志愿者為孩子們帶來了“我是一個兵”的主題活動。

李江美則為大一班的孩子們送來了繪本閱讀活動《熊小弟的柵欄》。

“大一班的小朋友不僅眼睛亮，我還聽說你們看過許多許多的書！”李江美激情四射。

“對！！！”孩子們目不轉(zhuǎn)睛地盯著這位表情豐富、與眾不同的老師，高聲答道。

“今天李老師帶來了一本大大的書！”李江美邊說邊夸張地用手比劃著書的大小。

“哇！！！”

“我是小熊。今天我很忙喲，我要做很多事情。”

“小熊在做什么……”

“做柵欄！”

“柵欄是做什么用的呢？”

“我肯定是不知道的……猜猜看！”

李江美的眼睛里只有孩子，孩子的眼睛里也只有她。

課上到興致處，她手舞足蹈，為孩子們演繹出千種姿態(tài)、萬般想象。此刻她不僅是一位老師，也是一位魔法師，吹奏的甜蜜的蘆笛聲，誘惑著孩子們像一個個小老鼠追隨著她，全神貫注地探究著繪本上的故事：小熊的柵欄為什么攔不住小兔子偷吃蘿卜……

每張小臉都洋溢著快樂。這是思維的快樂，這是探究的快樂，這是被李江美激情點燃的快樂。此刻，整個方林幼兒園都沉浸在忙碌之中，教DrAySSOQabgNnnOF0c5OBTJgZUGvSfVzT4Po5wBWFFA=師們忙著觀摩優(yōu)質(zhì)課，志愿者們忙著送教活動。

一個幼兒教師最大的快樂莫過于沉浸在孩子們的快樂之中！

“她會隨著孩子喜而喜，怒而怒。”寧波華泰劍橋幼兒園園長陳燕說，李老師上課不是“做戲”，她會“發(fā)瘋”的。她對每個孩子都懷著尊重和信任。這就是她的課最能打動人的地方。

當(dāng)和孩子面對面交流時，她會不自覺地單膝下跪或者是雙膝下跪，平視孩子，眼睛里滿是愛和信任。

有愛的教育，宛如春水充盈的池塘，生機(jī)盎然，群鮮芳菲。

寧波市聞裕順幼兒園因愛而生。1986年12月，寧波市聞裕順幼兒園在寧波海曙大沙泥街109號落成。這是祖籍為寧波鄞州章村的聞儒根先生，無償捐贈出的聞氏祖宅。“聞裕順”三字取自于他父親早年在樟村開的一家百貨鋪的商號。

因愛而生，寧波市聞裕順幼兒園逐漸形成了開放的、主動的、生活的、共建的“生長課程”。“生長課程”所要培養(yǎng)的是有持續(xù)生長力的現(xiàn)代人，會生活，樂學(xué)習(xí)，懂交往，能創(chuàng)造，有健康。

李江美帶過高度弱視的孩子。她將班級中所有桌角、柜角都包上軟布，以避免孩子發(fā)生磕碰。她帶過交往退縮型的孩子，三年的時間，她堅持每天與孩子交流半小時，畢業(yè)之時，孩子已經(jīng)能夠與他人交往自如…

也是因為愛，2014年，李江美開始了“筑夢幼教”之路。2014年，李江美在下鄉(xiāng)督導(dǎo)幼兒園時，被眼前的農(nóng)村幼兒園震驚了：“我們寧波市居然還有這么落后的幼兒園！以前我認(rèn)為這些都是在貴州的大山里。”

兩個月后，李江美和寧波市第二幼兒園園長王曉璐等三人，開始了第一次“筑夢”活動。

兩年多時間，“筑夢幼教聯(lián)盟”由最初的3人發(fā)展到現(xiàn)在的200多人，成員包括教師、退伍軍人、醫(yī)生等，為上千名幼兒送去了優(yōu)質(zhì)教育資源……

“恰恰是失敗的地方，才是我成長的地方”

“被兔子吃了！”

一個坐在后排的孩子，突然大聲地喊出答案。

“哇！有個這么遠(yuǎn)的孩子都看見了！太厲害了！你來說，小熊擔(dān)心它種的蘿卜……”

“被兔子吃了！”

“眼睛亮跟距離一點關(guān)系都沒有。坐在這么遠(yuǎn)的人都能發(fā)現(xiàn)，因為他很用心！”

“對的！小熊在擔(dān)心蘿卜被……”

“兔子吃了！”孩子們大聲地將答案補(bǔ)充完整。

“你們把這句話講得真清楚！”

…………

“不管怎么樣的孩子，她都能根據(jù)孩子的需要，將拋來的球接住。”陳燕園長說，她能很快地篩選信息，馬上做出有效的回應(yīng)，這就是她獨具魅力的地方。

李江美對兒童的回應(yīng)能激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動他們的思維。“成功的回應(yīng)建立在對幼兒的各種各樣回答包容的基礎(chǔ)之上。”李江美說，幼兒的回答有多種可能，甚至是荒誕的，這時就更需要包容。

在一次活動中，她出示了許多美麗的白云圖。“白云像什么？”一名幼兒站起來，說：“像大便。”頓時，課堂上笑成一片。這個孩子對自己制造的轟動效應(yīng)，甚是得意。

“嗯，那你覺得它還像什么呢？”孩子顯然沒有料到她會這樣回應(yīng)，撓撓頭，便默然坐下了。“你能主動發(fā)言，我很喜歡。我相信，你肯定能想出更多美麗的答案，對吧？”

李江美在回應(yīng)、解讀兒童方面做了大量研究，寫了《從獨白到對話》《怎樣回應(yīng)幼兒是一門大學(xué)問》等多篇文章。《從獨白到對話》還獲得了“浙江省首屆中青年教師論壇大賽一等獎”。

她之所以能夠不斷地深入了解兒童，提升回應(yīng)、解讀兒童的能力，在于她不斷地反思，追問自己。“我經(jīng)常想：這樣的想法對嗎？這樣做還適宜嗎？還是蠻多時候懷疑自己，覺得自己有蠻多地方做得不夠好。”

這是一天的午后，李江美在幼兒園的草叢中發(fā)現(xiàn)一條蛇，驚慌失措中連忙打110求助。在等待專業(yè)的捕蛇者到來前，“我一面心懷恐懼，一面緊盯草叢中蛇的動向，關(guān)注著草叢中穿梭爬行的蛇。”

20分鐘后，專業(yè)的捕蛇者在老師們的驚叫聲、感嘆聲、贊美聲中輕松抓走了蛇。而她卻突然發(fā)現(xiàn)錯失了一次很好的教育機(jī)會。“整個事件中我的教育專業(yè)化思維體現(xiàn)在哪？為何這長達(dá)半小時的‘理想的偶發(fā)性教育契機(jī)’，我卻錯手而失？”

事后她寫了一篇文章《蛇之問》，反思自己的“專業(yè)化思維”。“怕蛇而隔離孩子與蛇的接觸，決定了我所采取的措施：消極等待捕蛇者的幫助。孩子們則因此和這難得一遇的現(xiàn)象擦肩而過。”

缺乏了“專業(yè)化思維”，即使你懂得“兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的”，即使你知道“自然是兒童最好的教師”，即使你常說“兒童是擁有各種興趣、不同能力的”。但在具體的教育場，你采用的卻可能是完全相反的做法。

“敢于剖析自己，敢于將自己的不足展示出來，或許只有如此我們才能在教育中逐漸形成自己的教育思想體系。”李江美說，到那一天，我們才能無愧地說，我是專業(yè)教育者！

“我更在意那些沒有做好的地方……每一次互動，恰恰是失敗的地方，才是我成長出現(xiàn)的地方。”對于李江美來說，反思充滿了快樂。

“兒童是一顆種子，本來就有生長的力量”

“兒童是一顆種子，本來就有生長的力量。”在李江美看來，她只是在選擇最適宜的方法去支持兒童生長。

生長教育旨在了解、喚醒、增強(qiáng)每一個生命的內(nèi)在力量，在兒童的一日生活中構(gòu)建最適宜的生長平臺，支持每一個生命以最適宜的方式生長，最終成為最好的自己。

生長教育體系中，課程本身也在不斷的生長，在課程中實現(xiàn)了兒童、教師、家長、社區(qū)成員的共同生長。

2013年，李江美來到聞裕順幼兒園擔(dān)任園長。在深度挖掘聞裕順幼兒園文化資源后，她和幼兒園的全體師生開始了“生長課程”的建構(gòu)。

“我以前也是知道一點皮亞杰、一點維果斯基，知識零碎而不成系統(tǒng)。”這就是現(xiàn)在很多幼兒教師無法達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的原因。而她善于思考學(xué)習(xí)，閱讀廣泛，教育、企業(yè)管理、哲學(xué)、思想史等都有涉獵。這使她得以洞見各種繁雜的教育學(xué)說之間的聯(lián)系，對教育有了系統(tǒng)的認(rèn)知和把握。

追蹤這個起點，那是她還在寧波市第一幼兒園當(dāng)教師時。張雪門行為課程和思想研究，是她專業(yè)發(fā)展道路上最重要的一塊基石。

“那年夏天，李老師一人坐在辦公室里啃張雪門先生的專著。”這一幕深刻地印在陳燕園長的腦海里，“她向來喜歡看書，從那時起，就可以看得出，她一定會在幼兒教育領(lǐng)域有一番作為。”

“當(dāng)時，我們都是課題研究的門外漢。”陳燕園長笑著告訴記者，在挖掘張雪門先生行為課程思想的過程中，李江美開始系統(tǒng)研究行為課程，奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。

張雪門行為課程研究前后持續(xù)了10年，最終獲得了浙江省基礎(chǔ)教育成果二等獎，寧波市基礎(chǔ)教育成果一等獎。李江美主編了教材《幼兒園行為課程》，推動成立了寧波市張雪門教育思想研究會。如今，行為課程已在寧波眾多幼兒園推廣實踐。

2010年，李江美出任尹江岸幼兒園園長。兩年后，尹江岸幼兒園從四星級幼兒園一躍成為六星級幼兒園。

當(dāng)時人們?nèi)绱嗽u價尹江岸幼兒園：教師成長迅速，資源挖掘有效，幼兒園形成了自己的教育文化品牌。在這里，李江美開展了小型化幼兒園研究，為小型化幼兒園發(fā)展探索出了一條可行之路……

“孩子有著無窮的可能，我可能永遠(yuǎn)也不能完全讀懂他們。”孩子挑戰(zhàn)著李江美，而她將挑戰(zhàn)化成陽光雨露，滋潤著一棵棵幼苗，用最適宜的支持去促進(jìn)孩子們自由而茁壯地生長……

時間滴滴答答地走在春風(fēng)里，不知不覺間，為活動畫上了圓滿的句號。

孩子們意猶未盡，圍繞在李江美的身旁，仰著小臉，七嘴八舌，期待著能和她再次“碰撞”……

從遠(yuǎn)處而來的春風(fēng)，灑滿了幼兒園，滋潤著這里的一草一木。孩子們在春風(fēng)里奔跑著，游戲著，生長的嫩芽悄然破土而出。

李江美和“筑夢幼教聯(lián)盟”不正是這迎面而來的，令萬物生長的春風(fēng)嗎？！