幼兒園教育活動是“游戲”和“教學”的結合

朱家雄

華東師范大學學前與特殊教育學院教授、博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地——華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員，享受“國務院特殊津貼”的杰出專家。

在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調順應兒童發展和促進兒童發展，并將兒童的發展納入合乎社會要求的軌道，它們就是游戲和教學。在幼兒園課程中，處理好游戲和教學之間的關系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關鍵，在教育實踐中，許多問題和困惑的產生和存在都與不會區分或不去區分游戲和教學這兩類不同性質的活動有關聯。

游戲和教學相互結合

如若從教學的視角談論幼兒園的教育活動，那么也可以做類似的闡述，即將教師的活動分為“更多的教學或更少的教學”，而非極端地界定為“教學或非教學”。教師的行為符合所有的教學標準，可被界定為“純教學”：教師的行為有較少這樣的成分，可認定為“較少純教學”。

簡而言之，教師的行為不應被界定為“教學或非教學”，而應被看作是一個從“純教學”到“非教學”（即游戲）的連續體相關聯的位置。同樣，有不同行動、交互作用方式和交流方式的不同活動似乎是在一個從“教學”到“非教學”的連續體上來回移動，教師在“教學”和“非教學”的活動狀態中經常變化著自己活動的目的和目標。

可以用一句十分簡單而明晰的話加以說明，那就是“幼兒園中所發生的教育活動都是‘游戲’和‘教學’的不同程度的結合”。

如此簡單而明晰的話，有時被“教學游戲化”“游戲教學化”之類定義含糊、邏輯不清的用語加以說明。

說其定義含糊、邏輯不清，是因為不管是教學被游戲化了，還是游戲被教學化了，從詞義上看，教學或游戲中的一方就不復存在了；說其定義含糊、邏輯不清，還因為這樣的用語無法在理論上定義和解釋無限接近“純教學”或“純游戲”的教育活動。

如此簡單而明晰的話，有時也被“通過游戲的教學”“包含教學的游戲”之類表述不一、內涵一致的用語加以表達。

說其表述不一、內涵一致，是因為不管是“通過游戲的教學”，還是“包含教學的游戲”，說的是一回事情，只是前者是從教師教學的視角講的話，而后者則是從兒童游戲的視角講的話。而且，不管是前者還是后者，由于都沒有量化游戲和教學，那么可以是游戲成分很多的教學，也可以是游戲成分很少的教學；可以是包含很多教學成分的游戲，也可以是包含很少教學成分的游戲，而游戲成分很多的教學與包含很少教學成分的游戲是一回事。

游戲和教學之間存在復雜關系

關注幼兒園教學的有效性問題，自然主要會從教師教學的視角去考察有效性的問題，自然主要從教師“為什么要教”“教些什么”和“如何去教”等方面去衡量有效性的問題。

什么是教學的有效性？當然評判的標準就是教育、教學的價值問題。一般而言，“為什么要教”的問題與社會、文化、政治、經濟等的優先性有較密切的關聯，“教些什么”的問題與什么知識是最重要的認識有較緊密的關系，“如何去教”的問題與教學對象的發展特點和水平有較直接的聯系。

關注幼兒園教學的有效性問題是很困難的，因為幼兒園課程和教學中含有游戲的成分，而且活動中幼兒游戲的成分越多，教師對教學有效性的把握就越困難。“包含有游戲的教學”，或者“通過游戲的教學”，因為教學中有了游戲的成分，既要將教學中的游戲按照游戲的定義和要求進行實施，也要按照教學的規律行事，完成教學需要完成的任務，還要將游戲和教學之間存在的復雜關系處理好。

正如前蘇聯心理學家維果茨基所述，“教學和發展不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，教學與發展之間存在著復雜的關系。”根據維果茨基的觀點，游戲能順應兒童的發展，滿足兒童的需要，而教學則能造就兒童的發展，創造新的心理形成物，成為發展的決定性動力。

維果茨基認為，教學過程有其自身的結構、順序和發展邏輯，而教學引起的心理機能的發展具有自身的內在規律，“兒童的發展不會像物體投下的影子那樣追隨著學校的教學。因此，學校的測驗成績不能反映兒童發展的實際進程。事實上，發展過程與教學過程之間有著極其復雜的、變動的依賴關系，不可能用統一的、預先提出的、臆斷的、思辨的公式來反映這些關系?！?/p>

游戲和教學互相不可替代

事實上，游戲和教學互不可替代，正是它們能相互補充、相得益彰的前提。在幼兒園課程設計中，實現游戲和教學的結合，不論是設計的活動，還是創設的游戲或教學環境，都能夠“反映他們（教師）為兒童學習而設計的計劃，在同時也能對兒童的打算有所反映”。

然而，在幼兒園教育實踐中，游戲和教學的概念卻常被混淆，在“包含有游戲的教學”或者“通過游戲的教學”中，游戲成了有各級教學目標的、按教師的意志和計劃進行的活動；而教學原本應該承擔的任務卻悄悄地被游戲所替代了，從而導致了幼兒園教學活動有效性降低，導幼兒園游戲活動被異化。

在從純游戲到純教學的連續體上，由游戲與教學不同程度的結合而形成的活動都能找到相應的位置，表明了活動從無結構、低結構、高結構或完全結構化的不同特征，也表明了活動強調過程或強調結果的不同價值取向。從理論上講，除了純游戲（無結構的活動）外，其他所有的活動都有教學的成分，都存在教學有效性的問題。

活動結構化程度決定了教學中游戲的多少

從教師教學的視角講，兒童游戲成分的多少決定了教學活動結構化程度的高低。換言之，在低結構的教學活動中，兒童游戲的成分相對較多；在高結構的教學活動中，兒童游戲的成分相對較少。

教學活動的結構化程度決定了教學活動的性質。例如，教學活動重在過程還是重在結果；教學活動主要是由兒童發起還是由教師發起；教學活動主要是根據兒童的經驗加以組織，還是根據學科邏輯進行組織；等。在涉及教學有效性的問題時，最基本的原理就是，不同結構化程度的教學活動在目標的制訂、內容的選擇和組織、策略和方法的采用以及評價的實施等方面都必須與教學活動的性質（即結構化程度）相一致。

具體地講，要使低結構的教學活動有效，教師要從幼兒園教育實踐的角度考慮游戲與教學的最優化結合，整體的幼兒園課程，或幼兒園某一具體活動，其性質的考察指標主要是這兩類活動的優勢程度，包括它們的時間和頻率比例。

游戲與教學有機融合是最好的教育方式

從形式上分，游戲與教學的結合大致可以分為分離式、插入式和整合式三種類型。

在幼兒園課程編制中，有時，游戲和教學可以相對分離，即在幼兒園活動的某段時間內安排游戲活動，而在另一段時間內安排教學活動。這種方式操作簡單，容易被教師掌握，且評價直截了當，容易被管理者運用。

在教學中插入游戲，或在游戲中插入教學，這種結合方式常被運用。游戲可以是教學活動的先導，兒童在游戲中獲得的經驗，可以通過教學加以理性化；游戲也可以是教學的后繼活動，教學中兒童習得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎上，可以以個別或小組的形式插入有益于兒童學習和發展的教學和指導。運用插入式原則既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾兒童自發、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應自然不生硬。

整合式是實現游戲與教學優化結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，有時已難以區分什么是游戲，什么是教學了。這種結合方式操作難度大，需要教師善于把握兒童的所思和所感，有效應變處理教育過程中所發生的教師計劃與兒童興趣和需要之間的矛盾。

不可簡單地定論這三種方式孰優孰劣，一切取決于幼兒園實踐活動的需要?！白顑灮钡娜亢x就在于在一定的場合和情景下最適當地運用某種結合的方式。

維果茨基曾經說過，童年早期兒童是按照自己的大綱學習的，學齡兒童是按照教師的大綱學習的，而學前兒童則是將教師的大綱變成自己的大綱來學習的。他指出，為幼兒園編制的大綱具有兩個結合的性質，首先，這個大綱應該按照能引導兒童達到一定目的的體系來編制，而且每年要在沿著向目的邁進的道路上跨出一定的步伐。

在這個意義上，這個大綱與學校大綱是相同的。同時，這個大綱應該也是兒童自己的大綱，就是說，大綱實施的次序應符合兒童豐富的興趣，符合他們與一般概念相聯系的思維特點。維果茨基所謂的具有兩個結合的性質的幼兒園大綱，應具有游戲和教學兩個基本特征，并將它們有機地結合在一起。