幼兒園課程游戲化應處理好十對關系

張 晗

南京師范大學博士，蘇州幼兒師范高等專科學校副教授，主持山東省社會科學規劃課題、江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題等項目，出版《讓理論看得見：活教育思想與幼兒園教育實踐》《當代中國農村學前教育發展的困境與抉擇》等4部著作，公開發表論文30余篇。

2014年，江蘇省教育廳、省財政廳聯合下發《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》（以下簡稱《通知》），把課程游戲化作為貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神和“深化幼兒園課程改革，提升保教質量”的重要舉措。時至今日課程游戲化項目已發揮了較好的推動價值，為江蘇學前教育由數量普及到質量提升起到重要的引領作用。為更好地開展課程游戲化項目，實施過程中應注意處理好以下十對關系：

課程游戲化項目與幼兒園整體質量提升的關系

幼兒園課程游戲化不僅是一項課程建設項目，更是幼兒園內涵建設和質量提升的系統改革工程。

幼兒園課程游戲化要從理念入手，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀和游戲觀；并在正確觀念的引領下，把幼兒園各項工作與課程游戲化的要求進行對照，站在兒童的立場，去建設課程文化、提高管理效率、完善適宜性的課程方案、優化區域布局、開發課程資源、加強教師隊伍建設，從而全面提升幼兒園的質量與內涵，促進幼兒、教師、幼兒園的共同發展。因而，理解課程游戲化項目要站在“提高幼兒園整體教育質量”的高度，將其作為“一個質量工程”“一個系統工程”來看待。

項目經費與日常運營費用的關系

課程游戲化項目有專項資金支持，如何理解項目經費及其與日常運營費用之間的關系呢？

其實《通知》很好地詮釋了項目經費既是“雪中送炭”，又是“錦上添花”的特征：“雪中送炭”是指項目目的不是“評優”而是“扶弱”，“項目建設幼兒園以農村鄉鎮幼兒園為主，兼顧城市薄弱幼兒園”，這就要求項目經費需用于教師專業成長、課程方案的完善、課程資源建設等重點建設內容上；“錦上添花”是指項目經費是在保障幼兒園足額日常運營經費基礎上的“專項經費”，即項目園“生均公用經費足額保障到位，擁有專業合格、數量充足、人員穩定的師資隊伍，教職工社會保險健全，收入達到合理標準”。因而，不能模糊項目經費與日常運營經費之間的界限，更不能把項目經費用在大型設備采購、園舍建設、教師福利等事情上。

課程適宜性與園本特色的關系

課程游戲化不是建立一套新的課程文本，而是對已有課程方案的改造和完善，這一過程是“一種和百種的關系”：“一種”是課程游戲化旨在開發適宜性課程，這是所有項目園共同的指向；“百種”是指每個幼兒園要根據自身條件、歷史積淀和當地文化、資源優勢，進行園本特色建設。

可以說，課程適宜性是課程游戲化應有之義，其核心就是要使課程適宜于幼兒的身心發展水平、生活和學習特點、興趣與需要；同時，課程游戲化還要考慮幼兒園所處的文化與資源特點，從本園實際情況、已有基礎去開發課程，這既是課程適宜性的內容，也是課程游戲化的內在需要。所以，課程適宜性開發與園本特色建設是課程游戲化過程的“兩個面”，課程適宜性開發是“根”和“本”，園本特色形成是自然依隨的生成。

課程資源建設中經費與意識的關系

《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎……通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。”幼兒以“做”為主的學習特點，決定著課程資源建設是課程游戲化的重要內容。課程資源建設需要一定的經費作為支撐，但關鍵還在于教師的資源意識，只要擁有了資源建設的意識，一草一木、一事一物皆是資源；缺乏課程意識，即使投入再多的經費，所購置只是“死的物”而不是課程資源，因為課程資源是指能夠用于課程實施過程之中，促進幼兒有益經驗增長的事物。

游戲活動與游戲精神的關系

課程游戲化中的“游戲”既指作為活動形式的游戲，更主要的是指游戲的精神。“課程游戲化不是把幼兒園所有活動都改為游戲活動，而是在保證自由游戲的情況下，讓游戲精神落實到一日生活的各個環節中去。”

一方面，課程游戲化既要保證幼兒游戲的時間和空間，把游戲作為幼兒園教育教學的基本活動；另一方面，課程游戲化更要使幼兒園的各項活動充盈著“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。蘊含游戲精神的活動， “兒童總是以一種游戲的態度去對待它， 就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。”

游戲與教學的關系

許多人誤讀或錯解了游戲的內涵，將游戲與學習、游戲與教學對立起來，“羞談”學習，更“忌談”教學，好似教學、學習是“小學化”的特征，課程游戲化就不應進行教學，也不能讓幼兒學習一樣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”幼兒園作為專設的教育機構，它不是放任兒童發展的場所；課程游戲化的目的也是更好地促進幼兒全面、健康發展。因而，課程游戲化不僅需要教學，更需要高質量的教學，需要教師“以學定教”去設計、組織與實施課程活動，把教學融入游戲過程，讓幼兒在充滿游戲精神的課程活動中深度學習、有效發展。

處理好游戲與其他活動形式之間的關系

課程游戲化項目實施過程中，有的幼兒園不敢組織集體教學活動，即使在區域活動過程中也缺少必要的集體計劃和反思時間，使游戲成為幼兒園教育活動實施的唯一或主要方式，影響課程實施的效果。實質上，課程游戲化“不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲”。

一日生活、區域活動、集體教學活動等都是幼兒園課程實施的途徑，每一活動途徑都具有自身獨特的價值和意義。課程游戲化的實施也需要采取靈活多樣的途徑與形式，也需要組織必要的集體活動環節，只不過要避免這些環節中幼兒不必要的等待和無所事事的行為，同時還要把游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。

教師成長與幼兒發展的關系

發展權是幼兒的核心權力，是幼兒園課程建設的首要關注，課程游戲化終極目的和最大價值就在于幼兒的有效、適宜發展。同時，課程游戲化不僅要促進幼兒的發展，也要促進教師的成長。教師成長既是課程游戲化的目的，也是課程游戲化的保障，更是實現課程促進幼兒發展的中介與橋梁。有好的教師就會有高質量的課程效果，再好的課程方案沒有高素質的教師去實施，課程結果也是低效率、無質量甚至是負效的。

“教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。”“課程游戲化項目推進的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業水平、專業能力提升的過程。”當然，教師的成長是為了更好地促進幼兒的發展，幼兒的發展是教師專業成長的最好體現。

活動區域穩定性與靈活性的關系

活動區，通過提供多樣化的空間和適宜的、豐富的材料，發揮幼兒的主動性和創造性，使幼兒獲得愉悅的情緒體驗和有效的發展，實現幼兒的自主學習和個性化發展，“構建游戲化活動區域”成為課程游戲化的一項重要內容和措施。

課程游戲化實施中既要“創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域”，還要注意活動區的穩定性與靈活性：相對穩定的活動區及材料提供，能保障幼兒活動的延續性和經驗的連續性；活動區還要具有靈活性，活動區的數量、種類、空間布局、材料數量與類型等需要根據幼兒興趣、需要和活動實際需要進行調整和變更，這是課程適宜性的必然要求。

農村幼兒園課程建設“鄉土化”與“城市化”的關系

農村幼兒園就應該姓“農”，而不姓“城”。“城市化”之路，農村幼兒園走不通，也沒有必要去走。農村園具有城市園不可比擬的優勢：擁有豐富的自然資源、社會自然，活動場地一般也比較寬闊，便于開展種植、養殖、玩沙、玩水和大型游戲活動；也具有一些劣勢：經費不足，教師數量短缺，整體素質有待提升。

所以，農村幼兒園只能“揚長避短”，走“鄉土化”。但是，需要注意“鄉土化”不是反“城市化”，必要的繪本圖書、大型運動設備和信息技術設備一定要購置，一切都應站在兒童發展的立場上去建設幼兒園。無論城市園還是農村園都應成為適宜幼兒發展的高質量幼兒園。

（本文得到江蘇高校“青藍工程”資助）