孩子的眼中沒有“小事”

和孩子相處，我們需要有一種平等的姿態。當他們受了傷，需要理解和呵護時，我們只有感同身受，才能恰到好處地引導孩子，幫助他們擺脫負面情緒的困擾。

身為幼兒教師，我們每天都會與孩子打交道，看到他們因為各種各樣的“小事”而情緒低落或哭泣。事實上，成人眼里的“小事”對孩子來說都是大事。教師和家長要能夠感受到孩子的快樂，也要能夠體會到孩子的難過和失落，只有做到“共情”，才能真正走進孩子的內心世界，與孩子一起成長。

一、感同身受，給予孩子情感上的認同

案例一

小班家長開放日那天，我在跟班觀摩的過程中發現，在小三班的角落里，樂樂正趴在桌子上抽泣。我環顧四周：其他孩子正在玩桌面游戲，兩個老師各自在和家長交流。我走到樂樂的身邊，一邊安撫一邊詢問原因。樂樂委屈地告訴我，她好不容易搭好的積木“樓房”被瑋瑋不小心推倒了。當時，兩個孩子的媽媽都在場。顯然，她們對孩子之間的這種“小事”并不在意，樂樂媽媽還勸樂樂不要再哭了。我看著委屈的樂樂，蹲下身去抱起了她，說：“寶貝，老師知道你很傷心。那么漂亮的‘樓房’倒了，換作是我，我的心里也會很難過。但是你也知道，瑋瑋不是故意的，他已經知道錯了，你原諒他好嗎？”聽了我的話，樂樂停止了哭泣，點了點頭。然后，我轉頭對瑋瑋說：“你愿意和樂樂一起把‘樓房’重新搭好嗎？”于是，兩個孩子一起搭起了積木。

策略分析

樂樂努力搭好的“樓房”被瑋瑋推倒了，她很傷心，這種失落的情緒需要得到周圍人的認同。于是，我嘗試著去體會孩子的心理感受，認同她的情緒反應，使其獲得心理上的滿足，進而幫助她從負面情緒中走出來。

事后，我和樂樂媽媽進行了交流，使她了解到，孩子在傷心、難過的時候，家長首先應給予其情感上的認同，及時回應孩子的情緒。這時，哪怕是一句“我很理解你的感受”，都能夠達到共情的作用。切忌用生硬的語言去制止正在哭泣的孩子，否則，孩子的負面情緒不但得不到發泄和緩解，還有可能留下心理陰影。

二、設身處地，給孩子發泄情緒的機會

案例二

早鍛煉時，各班孩子在老師的帶領下陸續來到操場。突然，幾個小男孩從走廊上急速奔向操場，差一點撞上路過的孩子和家長。因為領頭的孩子我正好認識，便喊道：“天天，快停下來。”聽了我的話，天天愣了一下。我正想對他再說點什么，這時，帶班老師要求孩子入隊，天天便加入到了早鍛煉的隊伍中。分散活動后，各班又排著整齊的隊伍開始做早操。我想起剛才發生的事，就走到天天身邊說：“天天，下次早鍛煉的時候可別再跑了，很危險，不僅會撞到別人，你自己也會摔跤的。”這時，班主任李老師也走了過來，說：“天天，你剛才做錯事啦，要趕緊改正啊。”只見天天漲紅了臉，一聲也不吭，接著就“哇”的一聲哭了起來，邊哭邊跺腳。李老師解釋道：“天天平時就是有點倔，很任性，讓他先發泄一下，冷處理就好了。”我想了一下，說：“孩子異常行為的背后肯定是有原因的。”于是，我請李老師協助，一起把天天帶到了我的辦公室，等孩子的情緒穩定下來后，我問他：“天天，剛才你的脾氣有點大了，是不是有什么傷心或委屈的事情，你愿意告訴我嗎？”果不其然，天天抬頭看著我，說出了自己發脾氣的原因。原來，早晨在走廊上奔跑的孩子不止天天一個，但卻只有他被老師當眾點名批評，這讓天天覺得很委屈，很沒有面子。聽了天天的話，我對自己的行為進行了反思，并真誠地向天天道歉，希望可以得到他的諒解。這時，天天的情緒已經平復，對我接下來提出的期望和建議，他也很樂意地點頭表示接受。

策略分析

之后，在一次園本培訓中，我和老師們分享了這個案例，引導大家深入思考和反思。很多老師表示，類似的情況其實經常出現，當一群孩子發生問題時，老師們往往會主觀臆斷，不假思索地批評其中一個孩子，將其作為唯一的管教對象。這樣往往會導致評價的不公正，引起孩子的抵觸情緒。

如果無法避免孩子出現抵觸情緒，那么，在面對這類孩子時，教師就要避免簡單的說教和指責，在保護好孩子自尊心的基礎上，采用共情策略，使其感受到老師的關心和理解。只有師生之間的心理距離近了，孩子才愿意主動敞開心扉，真心接納老師的建議和指導，正所謂“親其師而信其道”。后來，李老師也采用共情策略，積極與天天交流，漸漸發現了天天的優點，并時常鼓勵他；當發現天天犯了錯時，李老師也會私下找天天溝通，在保護天天面子的前提下幫助他改正錯誤。久而久之，倔強的天天一天比一天開朗、友善。如此“共情”，設身處地地為孩子考慮，充分理解孩子的內心感受，教師的教育教學自然就會順利很多。

三、傳遞溫暖，為孩子營造充滿愛的成長環境

案例三

佳妮剛轉入我園上中班沒多久，在此之前一直和爺爺奶奶住在鄉下，缺乏和父母之間的交流。佳妮的能力偏弱，動作發展不太協調，口齒也不太清楚，平時基本不會主動和別人說話。

一次早鍛煉時，班主任老師組織孩子們繞障礙跑，輪到佳妮的時候，只見她歪歪扭扭，跑了幾步就停了下來，似乎不知道接下來該怎么做。這時，我立即跑了過去，一把拉起她的手，說：“別擔心，老師和你一起跑！”就這樣，我們手拉著手跑完了全程。站在終點處，我大聲地對孩子們說：“佳妮通過自己的努力跑完了全程，我們一起為她鼓掌吧！”佳妮的臉上露出了羞澀的笑容。在接下來的分散活動中，孩子們紛紛找到了玩伴，但只有佳妮拿著一只沙包，孤零零地站在原地發呆。這時，我也拿了一只沙包，順手將沙包向空中拋去，孩子們看到了，紛紛擁上來和我一起玩，佳妮也露出了羨慕的神情。我招呼她一起玩，佳妮遲疑了一會兒，最終加入了進來。在游戲中，佳妮慢慢放下警惕，玩到開心的時候還咯咯地笑出了聲。這讓我感觸很深：再孤僻的孩子也有融入集體的渴望，孩子需要我們的關愛。

策略分析

針對佳妮的情況，我和她的帶班老師一起商量，初步制訂了幫助佳妮融入集體的教育策略：一方面，在情感上給予佳妮更多的支持和關愛；另一方面，在生活中給她提供更有針對性的幫助，共同呵護孩子幼小的心靈，耐心等待她的進步和成長。

在活動中，如果是比較簡單的事情，我們就盡量讓佳妮自己去做，一旦成功了，就及時給予她鼓勵和肯定；如果是有難度的事情，我們就以引導為主，帶領佳妮逐步完成，使其感受到成功的樂趣。與此同時，我們還鼓勵其他小朋友多與佳妮交流，和她一起做游戲。就這樣，在老師和小朋友們的共同努力下，佳妮變得越來越開朗了，開始主動與小朋友說話，做游戲時雖然動作略顯笨拙，但臉上始終洋溢著快樂和自信的笑容。

可見，共情并非是一種單純的溝通技巧，還是一種溫暖的教育方式。教師在教育和引導孩子的過程中，共情能夠給予孩子想要的情感滿足，讓孩子感受到關愛的同時，也產生了事半功倍的教育效果。

總之，在和孩子相處的過程中，我越來越深刻地感受到：共情是教師與孩子心靈溝通的橋梁，當我們用共情的態度和方式去對待孩子時，孩子也能從中學會調節和管理自己的情緒，并產生積極的情感體驗。所以，無論是教育工作者還是父母，我們都有必要提高自己的共情能力，讓孩子感受到來自成人的關愛、尊重與信任，促進孩子的身心健康和諧發展。