創設自主游戲環境提升幼兒解決問題能力

幼兒教育的核心價值是支持孩子成功地實現和延伸他們的意圖。做個會“裝傻”的老師，把解決問題的機會留給孩子；做個懂得適時退出的老師，給孩子主動探索的空間，提升其自主解決問題的能力。

過去，當孩子在游戲中遇到困難時，我的第一反應就是介入處理，充當保姆、法官、消防員的角色，用自己的判斷去代替孩子做決定。學習海森高教育理念之后，我把它用到了工作中，經過一段時間的嘗試，我發現在主動學習的環境下，孩子需要的是實現自己真正的游戲意圖，而教師的角色就是了解幼兒意圖，支持幼兒自主解決問題，讓幼兒實現自己的意圖。

一、尊重幼兒游戲意圖

儒儒打算用樂高玩具搭建一輛“吊車”。很快，“吊車”的車身部分就搭建好了。“要是能在‘吊車’的前面搭一個控制桿就更好了。”儒儒自言自語道。接著，儒儒就選用了一塊長方形的樂高玩具，將一端搭在了“吊車”的最高點處。“可是，‘吊車’的伸縮管是長的，這個好像不太合適。”說著，儒儒就去藝術區拿了一根木棍。

儒儒：“怎么辦，沒有鉤子。張老師，我的‘吊車’需要一個鉤子，您能幫助我嗎？”

我：“你要做一個什么樣的鉤子？”

儒儒：“就是‘吊車’吊東西用的那種鉤子，像這樣……”只見他用手指在空中先從上到下畫了一個小小的豎線，然后向上一彎。

我：“你需要一個這樣的鉤子。”我模仿他的動作在空中比劃了一下。

儒儒：“就是這樣的。”

我：“樂高玩具不能當鉤子嗎？”

儒儒：“嗯，它不能變成彎的，沒辦法鉤住東西。”

我：“你可以再去找一找，看看有沒有適合的材料。”

于是，儒儒開始尋找合適的材料。只見他先在玩具區里看了看，拿起一個竹節棍，又放了回去，然后在藝術區的材料筐里發現了橡皮泥。

儒儒：“這個橡皮泥還不錯。”

我：“很好的選擇，可以試一試。”

接著，儒儒便拿起橡皮泥搓了起來，待橡皮泥逐漸呈長條狀，儒儒便將其中一端繞在木棍上，另一端微微向上折，做成了鉤子。開始與“吊車”進行連接。“太好了，這正是我想要的‘吊車’。”我向儒儒豎起了大拇指：“你用橡皮泥做成了鉤子，成功解決了問題。”

隨后，儒儒又拿來一小塊樂高玩具，嘗試用鉤子吊起玩具。

在這個案例中，儒儒一直在堅持自己的規劃，做自己想做的事情，專注力很強。其間雖然遇到了問題，但能夠自己想辦法，積極尋找解決途徑。在這個過程中，儒儒能夠自主選擇材料，主動思考，積極解決問題，最終完成了“吊車”搭建游戲。

根據海森高教育理念，我始終尊重孩子游戲的意圖，通過重復他的語言、動作等方法，來確認我是否正確理解了孩子想要表達的意思，同時幫他理清思路，發現自己需要處理的問題，最后把解決問題的機會還給孩子，讓他自主選擇材料，并對他的努力和成功給予了及時的認可。

二、給幼兒獨立解決問題的空間

輝輝要去樓道的玩具區繼續建造昨天未完成的“船”。選好了材料，輝輝便低頭操作起來。“昨天的‘船’太小了，今天咱們建一個大一點的吧。”輝輝一邊說一邊在地上平鋪了4個方形玩具（上下各兩個）。“我來幫你。”遠遠拿著玩具說。“太好了，你把這個玩具放在我的下面。”倆人很快鋪好了“船底”。“我們把這個圍起來當船艙，我放這邊，你放那邊。”輝輝一邊指揮一邊操作。

“放上‘方向盤’，‘船’就可以開了。”輝輝邊說邊拿著“方向盤”放在最上面的綠色玩具上。這時，最前面的兩個玩具倒了。輝輝走過去將它們重新立起來，但一放上“方向盤”，玩具就又立不住了。反復嘗試幾次后，輝輝嘆了口氣，說：“看來，我要治治你們了，這么不聽話。”于是，輝輝再次扶起倒下的兩個玩具，放上“方向盤”，仍然沒有成功。

“怎么回事？”輝輝向我投來求助的眼神，無奈地坐在了地上。

我：“老師知道你有點著急了，我看見你嘗試了幾次都沒有成功。”

輝輝：“是呀，它們總是倒，這樣我就安不好‘方向盤’了。”

我：“對，玩具總是倒下去，導致‘方向盤’裝不上。發現什么原因了嗎？”

輝輝：“那我看一看吧，一定能找到原因。”

我：“我們一起找。”

接著，輝輝在船艙周圍轉了一圈。

我：“你看，這邊的兩塊玩具就能立起來。”

輝輝：“是呀，它們連在一起了。”

我：“由于它們沒有相互連接，所以總是倒下。因此，我們的問題是，怎樣讓這幾塊積木相互連接起來。”

輝輝：“我有辦法了，那就調整一下方向，我要開始搭建‘船艙’了。”

于是，輝輝再次扶起倒下的玩具，調換了方向，然后將它們與周圍的玩具縫隙進行合攏。

輝輝：“這下你們不會倒了吧。”

我：“你成功地將這幾個玩具連接在一起了，現在它們不會倒了。”

接著，輝輝開始搭建“船艙”和“門”，然后邀請“小乘客”坐到“船”上，一起開“船”。

回顧輝輝搭建游戲的整個環節，輝輝已經能夠用完整的語言來表述自己遇到的困難，并向同伴分享自己取得成功的方法。

在搭建“船”的游戲過程中，輝輝的目的一直很明確，并不斷構思自己的搭建步驟。當同伴主動提出加入游戲的時候，輝輝欣然接受并向同伴表述游戲的進展和搭建方法。雖然中途遇到了困難，但他沒有放棄，而是反復嘗試，想辦法解決。可見，輝輝已經能夠自主發現問題，并尋找解決方法。

作為教師，我首先應該扮演的是觀察者的角色，在輝輝遇到困難時，不急于介入，而是讓孩子自己思考和尋找解決辦法。當輝輝向我求助時，我首先安撫了他的情緒，并對他做出的反復嘗試行為給予了充分肯定。通過重復孩子的語言，明確其游戲意圖，引導和幫助他發現問題，并鼓勵用自己的辦法去解決問題。

在海森高教育理念的指導下，當幼兒遇到困難時，我們只有把主動權真正地交給孩子，才能讓幼兒真實的游戲意圖得以實現。孩子遠比我們想象的有耐心、有毅力，游戲過程中無論遇到什么困難，他們都會努力地克服，勇敢地挑戰自己，不斷積累經驗，直至獲得成功。

“幼兒在前，教師在后”的實踐經驗告訴我：幼兒自發、自由、自主的快樂游戲每天都在我們身邊發生，在這些游戲中，孩子們感受著自主解決問題所帶來的自豪感，也體驗著實現游戲意圖、完成游戲的成就感。