當(dāng)花生被卡住

在幼兒園一日生活中，好奇心強的孩子總能發(fā)現(xiàn)很多新奇的事物，當(dāng)然，遇到難題時，他們也有很多自己的小點子。那么，教師如何發(fā)現(xiàn)教育契機，深入挖掘，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的環(huán)境和氛圍呢？如何將發(fā)現(xiàn)和解決問題的權(quán)利交給孩子呢？

為了進一步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，促進其手臂力量的發(fā)展，引導(dǎo)他們正確使用筷子，成為中班幼兒的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。于是，我們特意投放了小動物喂食玩具，即用筷子給“小藍熊”和“小粉熊”喂食，分別用酸奶盒從上到下排列組成兩個呈“S”狀的“食道”，并根據(jù)幼兒小肌肉發(fā)展的不同水平提供了黑豆、花生和大小約為花生粒兩倍的小報紙團作為“食物”。孩子們游戲的熱情特別高，但在一次投放游戲的過程中，一次“意外”引發(fā)了一系列科學(xué)探索活動。這讓我意識到：教育契機無處不在，只要我們愿意為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們積極探索的環(huán)境，支持他們在玩中學(xué)、做中學(xué)，那么，孩子的探索意識和探索能力便會悄然發(fā)展。

“花生被卡住了！”

自由游戲的時間到了，孩子們爭先恐后地要玩“喂食”游戲。只見琪琪獨自在一旁敲打著“小粉熊”的“食道”。看到我過來，琪琪說：“關(guān)老師，花生被卡住了！”這句話瞬間引起了其他孩子的關(guān)注。

我若有所思地說：“花生卡在‘小熊’的肚子里，‘小熊’肯定非常難受，誰能幫幫它呀？”孩子們的興趣更強烈了，開始輪番上陣。首先上場的是聲揚：“我的力氣比較大，讓我來試試。”聲揚一邊說一邊用自己的小拳頭在花生卡住的部位使勁敲打，可花生還是一動不動。詠嘉按捺不住了，沖上前來拿起一根小筷子向“食道”里捅，依然沒有碰到花生。昊軒見狀，拿來一根成人用的長筷子，雖然夠到了花生，但仍然無濟于事。緊接著，子育拿起筷子在卡著花生的部位用力地夾，試圖把花生夾碎，但沒有成功，隨后她換了一只鑷子，可還是徒勞無功。孩子們嘗試著各種辦法，花生始終安然無恙。

孩子們有些氣餒了，我鼓勵大家再想想辦法：“‘小熊’很痛苦，它需要大家的幫助，我們先休息一會兒，然后再來試一試，好嗎？”一向不愛說話的百川默默地對著管子看了一會兒，說：“老師，我有辦法。”“什么辦法？”“可以從下面向上吹。”只見百川蹲下身子，對著管子向上吹氣，但花生還是沒有動靜。百川見狀，直接站起身來對著管子的上端猛的一嘬，最上面的一粒花生出來了。百川興奮地拿起花生：“關(guān)老師，快看，這一顆花生出來了。”其他小朋友也興奮地圍過來，大家紛紛稱贊百川。可是，再用同樣的方法去取另外一顆花生時就沒有這么順利了。“關(guān)老師，可以把管子拆下來嗎？”這時，宇坤急中生智，“拆下來肯定就可以把花生甩出來了。”我裝作半信半疑的樣子，說：“那就拆下來試一試吧。”于是，孩子們迅速把管子拆了下來，大家有的拿著管子甩，有的在地面上磕，那些被卡住的花生果然都順利出來了，孩子們興奮得手舞足蹈。

分析：在這次因意外而引發(fā)的科學(xué)探索活動中，雖然被卡住的花生最終都被取出來了，但是，我作為教師，引導(dǎo)幼兒解決問題的層次性和目的性并不清晰，幼兒的探索能力也沒有得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。因此，我準(zhǔn)備利用孩子的原有經(jīng)驗來“延續(xù)”這場意外，進一步培養(yǎng)幼兒分析問題的能力。

“意外”在延續(xù)

第二天一早，我組織孩子們觀看前一天探索活動的照片，請大家仔細(xì)回憶把花生弄出來的過程，并拋出問題：“花生為什么會卡在那里？‘小熊吃飯’為什么會噎住呢？大家平日吃飯時有沒有被噎到過呢？原因是什么？”

孩子們七嘴八舌地討論了起來。有的說因為管子是彎的，就像我們的食道一樣；還有的說是因為給“小熊”喂食的速度太快了，應(yīng)該等到“小熊”咽下去了再喂……我向孩子們投去了肯定的目光，說：“大家說得都很好，彎彎的管子就像我們的食道，吃得太快就會被噎到，所以，我們吃東西時應(yīng)該細(xì)嚼慢咽。但是，花生被堵住的根本原因是什么呢？”詠嘉搶著說：“因為管子太細(xì)了。”“那怎么辦呢？”“換一根粗一點的管子。”孩子們異口同聲地回答：“這個辦法好。還有其他辦法嗎？”沒有人應(yīng)答。“好，那我們就先試著換一根粗一點的管子。誰家有更粗的管子呢？大家回家找找看。”

晚上，我在微信交流群里向家長細(xì)致地描述了這件事的原委及其中蘊含的教育價值，得到家長的認(rèn)可后，大家也都愿意配合尋找材料。第二天，一名家長拿著一根白色管子來到幼兒園里，孩子們迫不及待地將其裝在原來的地方，再用花生試了試，花生順著管子非常順暢地滑了下來。

分析：在這次探究活動中，我強化了解決問題的目的性，層層遞進，引導(dǎo)孩子由花生被卡的表面現(xiàn)象深入思考，最終找到問題的根源，并通過家園合作，請家長提供粗管道來解決花生被卡住的問題。“意外”再次發(fā)生

然而，就在我以為問題已經(jīng)解決的時候，類似的狀況再次出現(xiàn)了，問題深入發(fā)展，我也從中挖掘到了更多的教育契機。

幼兒午睡起床后，一輝跑來告訴我：“關(guān)老師，‘小熊’又被‘噎’住了！”“啊？”一輝看著我驚訝的表情，肯定地點了點頭。接著，他便拉著我的手來到“小熊”面前。我一看，在“小熊”的“食道”里有一個報紙團狀的小球。正在大家一籌莫展的時候，吉瑞說：“我們找李老師來幫忙吧，上次咱們班的桌子壞了，就是李老師修好的。”

李老師是一名負(fù)責(zé)后勤的男教師，經(jīng)常幫我們解決一些棘手的問題。聞訊而來的李老師仔細(xì)地檢查了一下管子，然后拿起一個塑料笤帚，并將笤帚棒伸進了管子，就這樣，紙團順利地出來了。其間，我引導(dǎo)孩子們觀察李老師解決問題的步驟：先觀察，再思考，最后行動，這樣成功的幾率就會大很多。

后來，我繼續(xù)引導(dǎo)大家深入思考：“怎么樣才能避免類似情況再次發(fā)生呢？”一帥說：“咱們再換一個更粗的管子吧！”嘉奕忍不住了：“那咱們也不能總換管子吧？”“就是啊。”看來大家并不傾向于用換管子來解決問題。我問：“那我們要怎么做呢？”一向思維活躍的依繁搶著說：“關(guān)老師，只要咱們給‘小熊’喂食時注意用花生或者比花生小點的食物就行了。”我故意問大家：“你們覺得這個辦法可行嗎？”大家紛紛點頭。于是，大家約定根據(jù)“食道”的粗細(xì)來決定喂“小熊”什么食物，互相監(jiān)督，如果再出現(xiàn)卡住的現(xiàn)象，就要自己想辦法解決了。在接下來的日子里，雖然偶爾也會出現(xiàn)東西被卡住的現(xiàn)象，但已經(jīng)不用老師出面來引導(dǎo)了，孩子自己就可以處理。

“意外”的收獲

這次由意外而引發(fā)的一系列探究活動讓我印象深刻，它使我開始思考：如何將書本上的理論知識更好地轉(zhuǎn)化為實際的教育行動，進而邁開“知行合一”的第一步。

教育無處不在，生活中能吸引幼兒注意力、調(diào)動起幼兒好奇心的事情往往蘊含著最好的教育契機。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”幼兒對周圍事物往往具有強烈的好奇心，這種好奇心是幼兒對事物的直接興趣，大多是無意識的。所以，教師需要真誠地接納孩子，在日常教育教學(xué)中給予幼兒更多的鼓勵，為其創(chuàng)造更多猜、想、做等機會，引導(dǎo)孩子運用觀察、提問、比較、操作等方式去探究和發(fā)現(xiàn)問題，切忌代替孩子解決問題。作為教師，我們要在這一過程中幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并將其運用到新的生活與學(xué)習(xí)活動中去，使幼兒逐步形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。