小班幼兒告狀行為分析與應(yīng)對策略

在幼兒園的日常生活中，幼兒的告狀行為常常影響著教師工作的正常開展。面對幼兒的告狀行為，教師該如何處理呢？如何做才能既解決問題，又可以在一定程度上減少和避免此類行為的發(fā)生呢？

幼兒告狀行為指的是：幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)規(guī)則不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為。

在幼兒園的一日生活中，告狀是師幼互動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的一種行為，但這類行為多出現(xiàn)在中班。因?yàn)橹邪嘤變航?jīng)過小班一年的生活和學(xué)習(xí)后，各方面能力都有所提高，加上他們剛剛擺脫小班時(shí)期的幼稚和依賴性，尚不具備大班時(shí)期的成熟和獨(dú)立性，所以遇到一點(diǎn)點(diǎn)小事就會(huì)想著向老師告狀。但是，告狀行為緣何會(huì)提前顯現(xiàn)在小班幼兒的身上呢？

案例一：“老師，天天擠我”

晨間活動(dòng)前，我開始組織孩子們排隊(duì)做操。出教室前，我再三強(qiáng)調(diào)排隊(duì)的要求：“排隊(duì)的時(shí)候不能……”還沒說完，孩子們就接話了：“不能擠，要排好小火車。”“不能都擠在前面，要往后排……”我竊喜：看來大家對排隊(duì)的要求都已熟記于心。可剛下樓，我就聽到了告狀的聲音：“老師，天天擠我！”我走了過去，問：“這是怎么回事？”原來，天天不愿站在隊(duì)伍的后面，就插隊(duì)了，還不停地?cái)D浩浩，浩浩不甘示弱，倆人就起了爭執(zhí)。天天見我一臉嚴(yán)肅的表情，自覺地退到了隊(duì)伍后面。

案例二：“她去摘花了”

午飯后，我?guī)е⒆觽冊谠鹤永锷⒉剑呑哌叾诤⒆觽儯骸斑@些花兒很漂亮，我們要愛護(hù)它們，千萬不要摘。”這時(shí)，小澤從隊(duì)伍的后面跑過來，一邊指著萱萱，一邊向我告狀：“老師，萱萱不愛護(hù)小花，她去摘花了！”

“萱萱，你為什么要摘花啊？”我走到萱萱的身邊問道。

“因?yàn)樾』ê每矗蚁矚g它們！”萱萱看著我的眼神帶著幾分無辜。

“那我們是不是學(xué)過一首愛護(hù)小花的兒歌，你還記得嗎？”我引導(dǎo)萱萱唱一唱兒歌。

“公園里，花兒開，紅的紅，白的白，花兒好看我不摘，人人都說我真乖。”萱萱甜甜地唱了起來。

“那萱萱喜歡大家都夸萱萱是個(gè)乖寶寶嗎？”我問。

“嗯，那我以后再也不摘花了。”萱萱答道。

案例三：“我要報(bào)告老師了”

桌面游戲的時(shí)間到了，幼兒自由選擇玩伴玩起了游戲。突然，我聽到了兩個(gè)孩子的爭吵聲。

“這是我的，你干嗎拿我的啊！”

“我的插片不夠用了。”

“你要是再這樣，我要報(bào)告老師了！”

瑞瑞用尖尖的聲音氣憤地對西西說。我在一旁觀察著，期待孩子能夠自己解決矛盾。這時(shí)，瑞瑞迅速跑到我的身邊，說：“老師，西西不好好做游戲，老是拿我的玩具，還搶我的插片！”

我把西西叫了過來，問：“西西，為什么要去拿瑞瑞的玩具？”

“我想要插陀螺，可是我的玩具筐里的插片不夠了！”西西低著頭小聲說。

“你看啊，你插的這個(gè)陀螺太大了，如果把它縮小一點(diǎn)，是不是就夠了呢？”

“嗯，那我試試。”

瑞瑞見西西被我叫來“訓(xùn)話”，回去后也不再搶他的玩具，得意地朝西西“哼”了一聲。

小班幼兒為什么會(huì)如此熱衷于告狀？綜合分析小班幼兒的行為發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合以上三個(gè)案例，我對小班幼兒的告狀行為進(jìn)行了分析，嘗試找出其根源，進(jìn)而采取有效的教育手段，減少和避免幼兒告狀行為的出現(xiàn)。

一、小班幼兒告狀行為背后的原因

（一）客觀因素

1.家庭因素

幼兒愛告狀可能是受家庭環(huán)境影響，源于部分家長的教育觀念沒有擺正。現(xiàn)在的家長往往注重孩子智力的開發(fā)，忽略培養(yǎng)孩子合作、關(guān)心他人、友愛他人等優(yōu)良品德，甚至有些家長還會(huì)教育孩子：“在幼兒園如果遇到事情了，要先告訴老師。”正如案例一中，浩浩被天天擠到了，他的第一反應(yīng)是告訴老師，讓老師來幫他處理問題。雖然天天插隊(duì)的行為并不正確，但如果浩浩愿意和天天進(jìn)行友好溝通，或許天天也能夠及時(shí)意識(shí)到自己的問題，這樣，浩浩便用自己的方法解決了矛盾，進(jìn)而促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展。

2.價(jià)值觀沖突

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的行為與自己所認(rèn)同的行為規(guī)范或價(jià)值取向相背離時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)告狀行為。在案例二中，小澤認(rèn)為萱萱不應(yīng)該摘花，因?yàn)檎ǖ男袨椴环侠蠋煹囊螅虼讼Ｍ蠋煶雒婕m正她的錯(cuò)誤，進(jìn)而引發(fā)告狀行為。

3.環(huán)境因素

幼兒園供幼兒游戲的場地不夠?qū)挸ǎ峁┑耐婢邤?shù)量不夠多，在客觀上增加了幼兒之間出現(xiàn)摩擦的幾率，導(dǎo)致告狀行為發(fā)生。當(dāng)瑞瑞發(fā)現(xiàn)自己的玩具被西西拿走時(shí)，她對西西喊出了一句帶有威脅性的話：“我要報(bào)告老師了！”而西西之所以會(huì)去“搶”瑞瑞的玩具，源于其內(nèi)心深處對游戲的渴望——她要插陀螺，但插片不夠了，所以只能從玩伴瑞瑞那里獲取。瑞瑞告狀后，老師介入處理了問題。這樣一來，瑞瑞反倒覺得“遇到困難就告訴老師”的行為是明智的，在某種程度上助長了幼兒的告狀行為。

（二）主觀因素

由于小班幼兒尚處于年幼階段，對是非、好壞和善惡還不能進(jìn)行獨(dú)立的、準(zhǔn)確的、全面的判斷，他們的行為標(biāo)準(zhǔn)往往來自周圍環(huán)境，面對問題時(shí)，對家長和教師還有很強(qiáng)的依賴性。

二、減少小班幼兒告狀行為的策略分析

孩子天生是善良的天使，家長和教師作為幼兒行為的引導(dǎo)者和啟蒙者，必須要謹(jǐn)慎地對待他們的告狀行為。在一日生活中，教師可以采取以下策略引導(dǎo)孩子采用正確的方式解決問題，減少和避免告狀行為的出現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)幼兒互敬、互讓的優(yōu)良品德

孩子告狀行為的背后固然有多方面原因，但這與其性格特點(diǎn)是分不開的。性格任性、自我意識(shí)強(qiáng)烈的孩子往往更容易出現(xiàn)告狀行為。所以，在幼兒園的日常教育和教學(xué)過程中，教師有必要通過各種途徑讓孩子們學(xué)會(huì)相互禮讓，明白我們都是一個(gè)大家庭中的一員，無論誰犯了錯(cuò)誤，都要用包容的心態(tài)去接納對方，教會(huì)他們團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)他們互敬、互讓的優(yōu)良品德，以及自己解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力

客觀地說，“有問題，找老師”這句話并沒有錯(cuò)。但是，如果孩子一遇到問題，就第一時(shí)間去尋求老師的幫助，對其獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)勢必會(huì)產(chǎn)生不利影響，長此以往，還會(huì)阻礙其社會(huì)性發(fā)展。所以，總是借助教師權(quán)威來解決問題是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ變簣@是幼兒離開家庭后，獨(dú)立面對的第一個(gè)社會(huì)生活環(huán)境。因此，我們有義務(wù)對孩子社會(huì)交往能力、獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，這也是幼兒日后立足于社會(huì)的基石。

（三）正確處理幼兒的告狀行為

教師在一日生活中，有意識(shí)地忽略告狀行為，有助于減少幼兒的告狀行為。當(dāng)孩子出現(xiàn)告狀行為時(shí)，教師不宜馬上將目光轉(zhuǎn)移到被告狀的孩子身上，直接幫助其解決問題，而應(yīng)先問問孩子為什么要來告狀，告狀之前有沒有試著自己去解決問題，并委婉地指出，告狀不是一種友善的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到告狀并不能幫其解決問題。

孩子們的告狀行為與其身心發(fā)展?fàn)顩r緊密相關(guān)，若處理不當(dāng)，將會(huì)影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，并會(huì)對幼兒良好性格、品德的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。因此，作為教師，正確認(rèn)識(shí)和處理幼兒的告狀行為十分重要。無論幼兒告狀的原因是什么，教師都應(yīng)予以尊重和理解，更要具體問題具體對待，積極捕捉幼兒告狀行為背后潛藏的教育價(jià)值與教育契機(jī)，從而采取正確有效的應(yīng)對策略。