品質研修促教師主動發展

當前，各類幼兒園都在如火如荼地研究并實踐著園本教研，我園亦是如此。然而，在實際操作過程中，我們卻時常遭遇困境，具體表現為：教師參與教研活動的主動性差，應付完成教研任務。如此，園本教研就難以激發教師的認識沖突和思維碰撞，不能有效解決實際問題，存在著一定的弊端。反芻現有的教研模式，我們發現教研室自上而下的形態過重，且對教師需求的關注度不夠，缺乏教師自主研究的平臺。主要表現在以下三個方面：第一，研究形式上，集體討論多，個體研究少；第二，人員組建上，單打獨斗多，團隊合作少；第三，研究內容上，完成任務多，自成體系少。因此，這樣的教研模式無法真正達到提高教師反思意識和實踐能力的目的，無法滿足教師的研究需求，更無法提升教師的研究水平。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”這種創造性的教育要求教師必須成為學習者和研究者，即由“教育的實施者”轉變為“教育的研究者和創造者”，并以研究者的心態和工作方式置身于教育實踐中。《3～6歲兒童學習與發展指南》倡導的是“以人為本”的理念，那么落實到教研工作中，就應該“以教師發展為本”，關注教師在實踐及其研究中的主動性。

基于以上思考，我園教研部門進行了思考和統籌，以創設教師主動研究平臺為出發點，以提高教師主動研究能力為首要任務，打造研究與合作共同體，激發教師學習與研究的內驅力，提高教師的研究意識和研究能力。

一、創新團隊教研管理理念

（一）關注資源整合

幼兒園師資力量參差不齊，如何有效整合教師資源，是團隊教研的首要任務。在教研過程中，管理者必須充分調動所有教師積極參與教研活動，營造人人追求自我專業發展的氛圍，讓他們在能力互補、經驗共享中獲取自我發展的需要。

（二）關注成果物化

團隊教研的成果既要利于教師的長遠發展，為其將來的成長奠定扎實的基礎，又要關注現有成果的形成與落實，充分考慮各個層次教師的需要，形成教學范式，積累優秀教案，總結教學經驗，給教師們提供教學參考和專業引領。

（三）關注特色彰顯

團隊教研力求在研究中求發展、求創新、求品牌，積極做好經驗梳理與總結，充實園本教研內涵，彰顯園所教研特色。

二、開發團隊教研管理機制

（一）橫向：團隊合作，全面聚集教研合力

團隊合作式教研結構是四人小組合作的團隊結構，其比例為“1∶2∶1∶n”，以團隊為核心，向全園輻射。“1”代表一個組織。組織者是各個小組的組長，負責組織團隊合作式教研的開展，包括完成教案設計、對執教者的指導、整理教案、形成教學范式、梳理經驗等。“2”代表二個執教。細心準備，認真執教，完成“一課二研”的過程，并進行反思。“1”代表一個指導。全程聽課，指導教學，并審核組織者形成的教學范式，以追求最合理有效的教育經驗。“n”代表聽課教師。

（二）縱向：高位引領，全新釋放教研活力

團隊合作式教研的“指導者”一般為園長，主要為團隊研討的過程與結果掌舵，使之能夠平穩前進且目標清晰。團隊小組的活動也并非獨立進行，而是需要在教研組長的引領下完成研討任務。教研室會定期組織各個團隊的組長開會，討論研討和執教過程中出現的問題，自上而下的引領給小組研討帶來生機與力量。

（三）塊狀：梯隊方陣，全心培養教研生力

組織者是由幼兒園的中堅力量組成，擔任組織者的教師均有8年以上教學經驗，且為區級學科骨干或區級教壇新秀。執教者是由幼兒園骨干教師組成，即將迎接各類比賽，正處于成長的關鍵期，他們是幼兒園所培養的堅實的新生力量。指導者則由幼兒園總園長和各個分園的園長組成，他們既有著先進的教學理念，也有著豐富的教學經驗，是團隊的專家。聽課者則代表其余的各位老師。

（四）點狀：聚焦課堂，教學充滿教研張力

讓目光著眼于教學實踐，研究其中最為困惑的問題，以課堂為研討陣地，聚焦教學課堂中存在的問題，形成有效的教學策略。

三、推進團隊教研有序發展

（一）把握課堂研究的改進性

團隊合作式教研以研究課堂為載體，要求各個團隊能關注課堂研究的改進性，通過研討和多次試教，生成有效的教學策略，設計出優秀教案。在內容分配上，每學期著重對1～2個領域進行研討，細分領域內容，每個小組承擔其中一項。在任務分工上，對每一小組的研討重點做出預先規劃，通過集體討論和對教師教學困惑的調查，產生學期研討重點，讓各個小組的研討目標更為清晰、明確，所形成的經驗也更符合老師們的教學需求。在時間設置上，以周為單位，如周一研討，周三第一次試教，周五第二次試教。教師可根據教學內容作適當調整，每個月隔周進行。在開課之前，組織者會張貼“聽課邀請函”，告知所有老師聽課的時間、地點、內容等，方便教師及時做好聽課準備。

（二）關注所有老師的參與性

教研部門每學期初向所有老師介紹團隊教研學期研討領域及每組的研討重點，在充分了解老師們的教學需求和教學特長的基礎上，對他們進行聽課分組，要求其根據所選組別的開課安排及時進行聽課，并共同參與小組的評課和討論活動，力求做到關注所有老師的思想動態和專業發展。

（三）提高團隊之間的合作性

教研部門定期組織各個團隊的組長進行交流，溝通教學研討中出現的困惑和問題，共同商討解決策略，及時調整方向，進而設計出更加科學有效的教學方案。另外，學期末還會召開教研組長、園長會議，對每組研討所產生的教學范式和教學經驗予以審核，確保研討成果的合理性。團隊之間的交流和組員之間的溝通，既增進了教師們的思維碰撞，也保障了研討方向的明確性和研討內容的準確性。

（四）加強成果推廣的共享性

團隊研討持續至每學期的中下旬，屆時，每個團隊必須要將一學期的研討成果向所有老師進行匯報，并選擇優秀的教學活動在全園進行展示，通過論壇的形式介紹教學經驗，讓所有老師共享研討智慧。另外，團隊還需檢驗成果的推廣價值，將其作為進一步改進的依據。四、開創教研建設新格局

（一）課堂研究：從“規范”向“有效”轉變

1.教學范式的形成。教學范式作為團隊研討成果之一，為年輕教師開展教學活動提供了范本。在這個教學范式里，主要包含以下三方面內容：一是幾大環節的安排；二是每一環節的時間分配，主要涵蓋內容及意圖；三是每一環節的關鍵性提問。這一成果非常利于年輕教師的成長，可以規范年輕教師的課堂教學，使之不走偏、不出錯，保證了教育教學的質量。

2.優秀教案的積累。每個小組通過研討和試教，最終形成較為成熟、優秀的活動教案，并將其整理、匯編成幼兒園優秀教案集，為教師們的教學提供參考。

3.教學經驗的總結。各個團隊在研討過程中積累教學經驗，并進行總結和潤色，使之成為教師教學的依據。尤其對于年輕教師而言，幫助他們掌握了科學的教學方法，拓寬了教學思路，提高了教育教學水平。

（二）教師專業：從“學習型”向“研究型”轉變

1.樹立專業發展意識。骨干教師個體的自我反思、團隊集體的合作互助和團隊“指導者”的專業引領，三者相互依賴，相互滲透，共同提升。小組團隊猶如一個“核心球”，通過成果展示和匯報，向四周進行輻射和擴散，從而帶動其他老師執著于對專業發展的追求，提高專業發展意識。

2.提高專業發展能力。團隊研討的過程既是追求教學質量的過程，也是追求教師思維拓展的過程。尤其作為團隊的組織者、執教者和引領者，通過團隊研討和開課，幫助教師們逐步實現從“學習型教師”向“研究型教師”轉變，為他們將來的發展奠定了扎實的基礎。而成果分享也促使所有老師共享智慧，既拓寬了教學思路，也提高了專業水平。

（三）園本教研：從“扎實”向“品牌”遞進

團隊合作式教研開展至今，時雖不長，卻足以讓我們感受到團隊教研的魅力。在一次次研討過程中，大家經歷了思維的碰撞和執教的困惑，也收獲了成果的喜悅和成長的驕傲。以往教研部門能夠扎實做好各項教育教學研究工作，但缺少了系統性和閃光點，團隊教研的開展猶如一股“春風”，為園本教研的實施注入了一股“暖流”，吹拂了所有老師對于專業發展的追求之心。園本教研開始從以往的“扎實”向“品牌”遞進，我們欣賞著骨干教師們的“化繭成碟”，感動于所有老師在園本教研的舞臺上汲取自我成長的“營養供給”。

作為促進教學質量和提高師資力量的核心陣地，我們通過一系列教研創新管理，開展團隊合作式教研，縱橫交錯，點塊交融，進一步凸顯了教研價值，豐富了教研內涵，優化了教研路徑。實踐證明，團隊合作式教研實現了多元教研資源的整合，有效地促進了教師們的專業發展，滿足了不同層次教師的發展需求，豐富了園本教研的內涵，為有序推進園所教研發展奠定了扎實的基礎。

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