在生活活動中培養幼兒關愛他人的良好品質

關愛，就是關心愛護，它在我們身邊無處不在。我們每個人的成長都有著很多人的關愛，生活中缺少不了關愛，別人給予我們關愛，我們也應該學會關心愛護他人。二十一世紀是一個合作的社會，每個人必須學會共處與合作，如此才能獲得長遠發展。對于幼兒來說，友好與合作的基礎就是在游戲和交往中理解他人，體諒他人，尊重他人，關心他人，“學會關愛”是培養二十一世紀“完整兒童”的一個重要概念。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”如今的孩子都生活在一個充滿愛的氛圍中，盡情地享受著父母和祖輩們的百般呵護、萬般關愛及全方位照顧，這種失衡的愛在無形中剝奪了幼兒對家人和同伴的關注，以及彼此間相互幫助的機會，導致許多幼兒在生活中只知道一味地接受他人的關愛，卻不懂得回報，缺失了對他人和事物起碼的同情心、關愛心和感恩心。有的幼兒入園后不懂得如何與同伴相處，經常伴有攻擊性行為；有的幼兒在一日生活和游戲中總是喜歡獨來獨往，拒絕與同伴間相互交往與合作，性格較為偏執。這樣的幼兒往往是驕橫有余而寬容不足，怯懦有余而自信不足，張揚有余而內斂不足，自私有余而共情不足，如果任其發展下去，將會對社會、家庭乃至幼兒個人都產生嚴重的不良影響。因此，針對以上現象，我們嘗試進行了一系列措施。

一、談話調查“顯問題”

為進一步了解幼兒在交往中存在的問題，有的放矢地進行教育，我們在課題進行初期就設計了許多話題，并多次組織幼兒進行談話。例如，你有朋友嗎？有幾個好朋友？為什么和他們做朋友？你最不喜歡哪個小朋友？為什么？你的好朋友最喜歡做什么？最怕什么？他幾歲了？屬什么？此外，我還有針對性地對家長進行了調查：你的孩子經常在家談論哪個小朋友？談論好朋友的什么事？和小伙伴共同游戲時，會經常發生爭吵嗎？好朋友生病了，孩子會去看望他嗎？

通過談話調查，我們發現中班幼兒對自己的好朋友了解甚少，如對好朋友的喜好、年齡、屬相等情況幾乎不知道；他們喜歡好朋友的原因也很單一，多數是因為好朋友跟自己玩；孩子相互之間的關愛則更少，多數幼兒表現得較為自私；等等。

針對這樣的調查結果，我們決定先從關注同伴、了解同伴入手，對幼兒進行關愛教育。例如，組織幼兒開展“說說我的好朋友”“畫畫我的朋友”“打電話給好朋友”“猜猜我的好朋友是誰”“和好朋友互贈禮物”等系列活動，有效促進幼兒對同伴的了解，增進相互間的友誼。

二、情境創設“明是非”

陶行知先生曾經說過：“教師的責任不在于教，而在教學，教學生學。”幼兒的思維處于具體形象階段，理解能力有限，因此，教師必須以直觀的教學手段幫助幼兒理解認知內容。

情境中的變幻色彩、動態形象、接近生活的場景及趣味橫生的游戲等，都可以提升幼兒的學習興趣，激發他們的內在動機，使其能夠輕松愉悅地獲得所需知識。因此，我在教育過程中專門設置了一些情境，如在發圖書時，故意少準備幾本，讓有的幼兒分不到；分點心時，故意多給某些幼兒幾個；請幾名幼兒從家里帶來自己喜歡的玩具；組織幼兒進行情境表演“做客”“我做小主人”；等等。

在這一系列活動中，我認真觀察記錄幼兒的反應，然后組織幼兒相互討論，啟發幼兒思考應該怎樣做才最合適，激發幼兒禮貌對待同伴、互相謙讓、與同伴分享等良好品質。活動過程中，我主要采用鼓勵、表揚、適當獎勵等正面教育手段，定期強化幼兒的利他行為，培養他們明辨是非的能力。

另外，我們還經常組織幼兒開展一些“心中有他人”的分享活動，使幼兒關心、愛護、樂意幫助他人的良好品德習慣能夠長久保持下去，并逐漸形成關愛他人的美好品質。

三、文學活動“悟道理”

根據幼兒喜歡唱歌、聽故事、表演劇本的特點，我們搜集了許多以關心同伴、和同伴禮貌相處為主題的故事和歌曲，幫助幼兒在文學活動中體驗關愛他人的道理。例如，通過故事《金色的房子》《三只羊》《三只蝴蝶》，歌曲《拉拉鉤》，教育幼兒學會交往；通過故事《孔融讓梨》，歌曲《李小多分果果》，教育幼兒懂禮貌、會謙讓；通過故事《司馬光砸缸》《三個和尚》《三只小豬》，歌曲《好朋友》，教育幼兒互相幫助，關愛同伴；等等。

另外，我們還針對幼兒在交往中出現的一些問題，創編了許多生動有趣的生活故事。例如，故事《幼兒園里的奧特曼》，旨在教育幼兒要關愛同伴，不和同伴打鬧；故事《樂樂病了》，旨在教育幼兒要關心同伴，與同伴互相分享；故事《天天生氣了》，旨在教育幼兒要尊重同伴，勇于承認錯誤；等等。

孩子們通過聽故事、唱兒歌、表演劇本等活動，學會了關心同伴的方法，明白了謙讓和共享的道理，并逐步積累了相關經驗，養成了關心同伴的良好行為習慣。

四、榜樣示范多激勵

榜樣示范是通過榜樣的模范作用，強化正確的思想和行為，幼兒通過模仿，將正確行為內化為自身的行為動力。美國心理學家班杜拉的學習理論極為重視榜樣的作用，他對榜樣模仿問題的研究最為突出。班杜拉（Albert Bandura）認為，人在社會環境中進行學習，從而形成自身的人格特征。因此，設置一定的社會情境，樹立一定的榜樣，使兒童有意無意間進行模仿，可以有效促進兒童品德的形成和發展。

在日常生活中，家長和老師是孩子學習關愛他人最直接的榜樣。幼兒天性愛模仿，成人的一舉一動，他們都會看在眼里，并進行模仿學習。因此，想要培養孩子的關愛心，成人首先要做好表率，這不僅體現在語言上，還要落實到行動上，如此才會對孩子產生潛移默化的影響。

為了讓幼兒學會禮貌交往，關心同伴，體驗關愛他人所帶來的快樂，我經常在幼兒中樹立“禮貌寶寶”“愛心寶寶”“熱心寶寶”的榜樣。例如，對于團結同伴、禮貌待人、熱心做好事、體貼關心同伴的幼兒，及時給予鼓勵和贊許，讓他們懂得關心同伴是一件光榮的事情，激發幼兒爭做“關心同伴小標兵”。如此，通過幼兒親身體驗，潛移默化地將關愛他人的意識深植于他們的內心。

五、日常生活抓契機

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人勞動及成果。”關愛教育，應該是一種潤物細無聲的教育，滲透在孩子一日生活的各個環節中，因此，教師要抓住日常生活中的點滴對幼兒進行隨機教育。例如，午睡起床時，發現能力較強的幼兒主動幫助能力弱的幼兒扣扣子，我會及時給予表揚，并抓住機會引導他們學會主動幫助有困難的小朋友，關心同伴。同時，還要讓幼兒感受到，老師和同伴都很喜歡他的行為表現，關心同伴也會讓他擁有更多的好朋友。

孩子進入中班以后，與班級老師和同伴的接觸最為頻繁，特別是幼兒與幼兒間的交往，進入了高速發展階段。于是，我們根據中班幼兒的年齡特點和興趣需要，在開展月主題活動時，有針對性地把關愛教育融入其中。例如，在主題活動“各行各業”中，我們要求幼兒關愛身邊的人，尊重他人的勞動成果，感恩他人為自己提供的便利和服務。

在日常生活中，教師要充分運用一切有效的教育契機，如散步、觀察、談話、戶外活動等，將關心同伴的品德教育滲透到幼兒一日生活的各個環節中，并延伸至課外。例如，在開展“美麗如皋——我們愛你”“動物是我們的好朋友”等活動時，我們引導幼兒關心身邊的人、環境和動植物，進一步培養他們對人和事物的關愛之情。

六、家園共育促養成

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒良好社會習慣的培養，離不開家庭和幼兒園的共同努力，這就要求幼兒園與家庭教育必須保持一致，擁有共同的目標，朝著同一個方向努力，避免孩子養成家園不一致的“雙面人”性格。

我們經常看到，不少幼兒在幼兒園里表現得非常乖巧，關心老師和同伴，愛護弟弟妹妹，與他人共同分享快樂；可是，當他們一回到家中，就會變成一個唯我獨尊的“小霸王”，爸爸媽媽和爺爺奶奶都圍著自己轉，衣來伸手，飯來張口。因此，幼兒園要經常提醒并引導家長，積極培養孩子對家人和其他事物的關愛之心及親社會情感。對此，我們可以利用家長園地、隨機交談、家訪調查、電話溝通等多種途徑，向家長宣傳科學的教育觀和兒童觀，幫助家長提高教育水平，加強自身修養，遵循教育規律，科學指導幼兒。讓幼兒從關愛家人入手，逐漸發展到關愛同伴，關愛他人。

郭沫若先生曾經說過：“人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務于社會，立足于社會。”幼兒關愛心的培養是一個漫長而持久的積累過程，我們的實踐正在進行中，并將不斷完善。當然，在初見成效的同時，部分幼兒還會存在攻擊性行為，或不合群現象，抑或雖然有了很大轉變，但仍有著一定的反復性。對此，我們將全面調動一切積極因素，持之以恒地組織幼兒開展相關教育活動，認真觀察，不斷總結，精心研究，力爭讓“關愛”的血液在每個孩子的身上流淌。