沖破“依樣畫葫蘆”的藩籬

半個多世紀以來，我國幼兒美術教育一直沒有沖破“依樣畫葫蘆”的藩籬，模仿畫教學如同封建勢力一般，結構穩固，很難打破，使得幼兒美術教育成為了“呆滯文化”。雖然許多有識之士進行了大量卓有成效的幼兒美術教育改革，但就全國范圍而言，幼兒美術教育中文化滯后的現象非常嚴重。創意美術活動是近幾年流行的與模仿畫教學相對立的一種教學模式，它主張孩子們自主觀察發現，聯想創作，以獨特、新穎的作品為表現內容，整合多種美術表達方式，創造出別具一格的藝術形象。

我園地處湖南省偏遠貧困山區，經濟文化本來就不發達，該如何全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中有關藝術教育領域的精髓呢？山區幼兒園能不能嘗試開展創意美術活動呢？對此，我用了兩年的時間，對所帶班級的孩子們進行了每周半天的創意美術實踐活動，取得了一定的成效。

一、工欲善其事，必先利其器

（一）藝術教育的關鍵是教師

經驗型教學羈絆著教育水平的發展，教師的經驗雖然寶貴，但局限性也很大，尤其把幼兒美術定位于寫實模仿是遵循藝術史的起步程序，這種歷史性的誤會深深地影響著廣大教師和家長們，進而演變成一種可怕的習慣勢力。傳統的美術教育大都是模仿畫教學，孩子們跟著老師一筆一畫地完成繪畫步驟臨摹，畫面布局如出一轍，更可怕的是，若離開了老師的示范，孩子們就無所適從，無從下筆。

為保證創意美術活動能夠順利開展，我認真研讀了臺灣林千鈴的《畫不像的畫像》和美國羅恩菲德的《創造與心智的成長》等書籍，瀏覽了世界各地的幼兒美術教育資訊，還關注了相關微博和公眾號。另外，我多次利用暑假時間赴臺灣、上海等地學習，參觀蘇荷兒童美術館、新藝樹兒童美術教室、“從巴8c5fe3cdd3c3f7604f5f2bc2a0b5309f比松到印象派：克拉克藝術館藏法國繪畫精品展”等，切實更新自己的觀念，擴充和儲備自己的知識量。

（二）向家長滲透全新的幼兒美術觀

如何讓家長了解并接受創意美術，積極配合和支持教師開展相關活動呢？對此，我組織家長們進行了一次專題講座，爭取得到家長的配合。在講座過程中，我播放了蘇荷兒童美術館館長的訪談視頻，并在會后建立了創意美術活動家園研討QQ群。專題講座與QQ群在線交流，使家長明白了孩子繪畫是一種表現自己、抒發自身情感及意念的創作，不是為了臨摹真實的世界，更不是為了取悅他人。父母在孩子繪畫過程中，只需要欣賞孩子認真、堅持的創作態度，鼓勵孩子的點滴進步與奇特構思，讓孩子自由自在地繪畫，快樂而純真地表現即可。家長觀念的轉變使創意美術活動獲得了強有力的支持。

二、授人以魚不如授人以漁

（一）投放多種材料，萌發幼兒對創意美術活動的興趣

因為孩子們之前一直都使用水彩筆或油畫棒等單一的作畫工具進行繪畫，所以，在美術活動“玩色游戲”中，我專門投放了水粉、毛筆、水盒、調色盤等多種材料，孩子們頓時歡呼雀躍起來。活動過程中，孩子們自由地進行著各種嘗試，一會兒蘸點紅色，一會兒蘸點綠色，一會兒又將兩種顏色混在一起攪拌，發現色彩有了變化；又再加一點黃色，顏色又發生了變化……不知不覺，兩個小時已經過去了，活動時間也結束了，可孩子們仍意猶未盡，遲遲不愿離開，紛紛問老師：“下一次的美術課會在什么時候？”

豐富的操作材料，多樣化的創作工具，極大地激發了孩子們參與創意美術活動的興趣，使他們積累了豐富的藝術創作經驗，甚至平時一些調皮的孩子也對創意美術活動充滿了期待。

（二）跳出模仿學習，讓幼兒學會自主觀察和獨立思考

在美術活動“我要仔細看清楚”中，我從《國家地理》上截取了相關鳥類視頻制作成課件，供孩子們進行觀察。為減緩從模仿畫教學向創意美術活動過渡的難度，在觀看完視頻后，我將各種鳥類圖片分發給孩子們，要求他們仔細觀察不同鳥的外形特征、色彩及動態，畫出自己喜歡的鳥。沒有了老師的示范，孩子們的呼喊聲此起彼伏：“老師，我不會畫”“老師，這個好難啊”……

“不會畫”的問題在于“不會看”，覺得難是沒有了老師的示范。“我不會畫”是一個呼叫信號，此時老師不要逼著孩子們作畫，而要帶領孩子們認真分析觀察，先整體再局部。觀察過程中，老師要糾正孩子們的依賴性，幫助他們樹立信心，逐步脫離模仿學習，培養創作興趣，萌生“我會自己畫”的信心。

（三）有序取放材料，養成良好的操作習慣

創意美術活動需要投放的材料有很多，教師應如何進行投放呢？首先，教師在課前要做好充分的準備，將操作材料分類放入操作筐內；其次，要引導孩子學會觀看取放操作材料的步驟示意圖。經過感知和欣賞環節之后，就進入了創作環節，此時，孩子們可以通過觀看步驟示意圖，學會有序取放材料。

例如，我在設計的自制樹皮畫“原始部落”活動中，投放的材料有牛皮紙、油畫棒、赭石、黑色丙烯顏料、版畫滾筒、竹子刻畫筆、打孔機、麻繩、廢舊報紙等。這么多的材料和工具投放，在班級人數較多的情況下，如果沒有一個有序的取放材料習慣，活動根本無法進行。所以，我教會了孩子們觀看取放操作材料的步驟示意圖，讓整個創作活動井然有序，既有嚴格的操作要求，又沒有限制每個步驟的整齊劃一，讓每個人根據自己的進度和步驟示意圖自覺取放材料。

（四）多樣化活動形式，激發幼兒的潛在創意

在全期20個下午的創意美術活動中，我們設置的繪畫類活動有寫生、水粉、水彩、水墨、油畫棒等，手工類活動有折紙、剪紙、泥工、結繩、縫線等，運用的材料有紙粘土、無紡布、各色卡紙、皺紋紙、毛根、吸管、石頭、樹葉、一次性杯碟、各種瓶瓶罐罐等。老師提供一個充滿創意的大環境和允許幼兒充分想象的空間，以及不同的美術活動形式，使孩子們的創作激情持續高漲，他們在活動中大膽表現自己的情感、理解和想象。

（五）保護孩子的創意，相信自己就是天才

活動過程中，我發現有些孩子自身所有的技能技巧不能滿足創作的欲望。那么，如何在低要求與高目標之間架起一座適合孩子攀爬的藝術階梯，解決有思想、有想法卻畫不出來的問題呢？于是，我們探索出一套有利于鼓勵孩子大膽創造的指導和評價方法：首先從縱向、橫向、對照等多方面來評價孩子的作品，然后找出作品創意性的表現，再肯定他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們的快樂。

例如，我園怡銘小朋友剛入園時特別討厭繪畫，因為畫不像總被小朋友笑話，被媽媽責備，索性就亂涂亂畫。但自從參加了創意美術活動后，他對繪畫表現出了濃厚的興趣，繪畫技法也有所提高。除了手上功夫差了點外，喜愛閱讀且知識面寬廣的怡銘可是創意多多。如畫金絲猴時，怡銘畫了只猴子準備鉆樹洞，旁邊兩條隱蔽的竹葉青。可是，怡銘畫的竹葉青就像兩根樹藤，我一時不解地問道：“樹藤的顏色怎么和樹一樣呢？”怡銘頓時哈哈大笑：“老師，你也上當了吧！這是竹葉青。”“哇塞！你的創意真好！”說完，我及時鼓勵其他小朋友向他學習，畫畫時多開動腦筋，畫出與眾不同的作品。這樣的分享與交流，讓怡銘充滿了自信，在后續的繪畫活動中，他越發不可抑制地設計了各種各樣作品。發現了怡銘的創意表達之后，我開始根據他自身的特點，循序漸進地引導他提高繪畫表達技巧：先畫出物體的大致結構，再逐步描繪細節。怡銘每次都能取得一點點的進步，如此一學期下來，獲得了較大的飛躍。

（六）融合現代信息技術，全新的藝術感受與欣賞

幼兒園創意美術活動不僅需要不斷創新活動形式，更需要開拓幼兒的眼界，讓他們了解世界各地的藝術家，培養其藝術美感。

為了培養幼兒的藝術鑒賞能力，我在每次活動開始前都認真鉆研教材，收集相關資料，精心設計微課或動畫課件，讓孩子們在輕松活潑的活動氛圍中進行感知和欣賞。例如，在學習了林千鈴的《在美術教室遇見梵谷》一書后，我們隨即設計了主題活動《梵高·就這么好玩——梵高的美術課》：引導幼兒用砂紙臨摹梵高的作品，初步認識名師，再學習繪制水彩畫“梵高·流動的線條”、版畫“梵高與我”、水粉畫“梵高·形的釋放，色的捕捉”。活動形式和材料的交替更新，讓孩子們初步認識了梵高，也進一步理解和學習了梵高的藝術表現形式，學會了互補色的運用及點彩畫法。

兩年來，我們和孩子一起創作，一起游戲，其中感受最深的是：繪畫與熱情有關，與天賦無關；與大膽有關，與年齡無關。我們利用生活中的各種材料，創設輕松自由的大環境，讓孩子們開心快樂地創造，提高他們的視覺影響、色彩敏銳度、造型能力和創造能力。我相信，只要我們不斷觀察、思考、實踐，不怕麻煩，提升經驗，飽含熱情，創意美術活動就一定可以在幼兒園順利開展下去吧。

[1]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，1993.

[2]林千鈴.畫不像的畫像[M].臺北：天下雜志出版社，2009.

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]幸福新童年編寫組.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，首都師范大學出版社，2012.