幼教畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)變過程中的策略分析

隨著幼師隊(duì)伍的不斷年輕化以及目前幼教領(lǐng)域中不斷加劇的幼師供不應(yīng)求的狀態(tài)，大量幼教畢業(yè)生到幼兒園就業(yè)后需要立即上崗，擔(dān)負(fù)起保教重任。幼兒園管理者應(yīng)如何幫助幼教畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變？又應(yīng)如何處理幼教畢業(yè)生在角色轉(zhuǎn)變過程中遇到的困惑和難題？

隨著國家對學(xué)前教育的高度重視，我市的幼兒園規(guī)模在不斷壯大，對幼師的需求量也在逐漸增強(qiáng)，使得大批幼教畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園后必須直接上崗。這群年輕的幼教畢業(yè)生對工作充滿熱情，對未來滿懷憧憬，卻一時(shí)無法適應(yīng)“教師”這一角色，擺脫不了“學(xué)生”的思想和行為模式。現(xiàn)如今，社會(huì)、幼兒園、家長對教師都有著越來越高的要求和期望，幼兒園要想得到良好的發(fā)展，必須打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。因此，為了確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康、全面成長，幼兒園必須想方設(shè)法促進(jìn)幼教畢業(yè)生迅速實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變。

一、幼教畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)變過程中的問題分析

幼教畢業(yè)生從學(xué)校走進(jìn)幼兒園，正式成為教師隊(duì)伍中的一員。幼教畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)變的過程因人而異，這與他們的個(gè)人性格、能力、專業(yè)基礎(chǔ)有關(guān)，往往性格外向、積極主動(dòng)的教師適應(yīng)得快一些，角色轉(zhuǎn)變也會(huì)稍微順利一些。我對2010年和2011年招聘到我園的幼教畢業(yè)生進(jìn)行了兩個(gè)月的觀察與分析，將其在角色轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行了總結(jié)。

個(gè)例1：因不會(huì)組織幼兒活動(dòng)而感到沮喪

陳老師從幼師中專班畢業(yè)，在校學(xué)習(xí)兩年半后即來我園工作。新學(xué)期布置教室，陳老師主動(dòng)加班至深夜，還搶著給保育老師拖地、擦窗戶。可每到獨(dú)立組織活動(dòng)時(shí)，她就有些手忙腳亂了。尤其是當(dāng)調(diào)皮的孩子亂跑亂叫時(shí)，陳老師總是拿他們沒辦法，往往急得直掉眼淚。為此，她開始懷疑自己是否能勝任這份工作。

個(gè)例2：因工作瑣碎繁雜而焦慮

張老師專業(yè)成績優(yōu)秀，在工作上充滿激情，但她漸漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒教師并不是件輕松的事——原以為孩子們會(huì)很聽話，幼兒教師只需要給他們上課，帶他們做游戲即可，可沒想到孩子們的一日生活、游戲、學(xué)習(xí)全由老師負(fù)責(zé)，還要處理孩子一日生活中的各種瑣事。一天下來，張老師身心俱疲，又不知該如何應(yīng)對和調(diào)整，從而產(chǎn)生了焦慮情緒。

個(gè)例3：因得不到家長認(rèn)可而委屈

李老師能歌善舞，在幼兒園里表現(xiàn)出色，孩子們都很喜歡她。一次音樂活動(dòng)時(shí)，她帶著孩子們跳舞，由于沒有及時(shí)提醒幼兒如廁，導(dǎo)致歡歡把小便尿在了衣服上。歡歡的家長得知后很不高興，并向園長投訴了。李老師感到委屈，工作積極性也降低了。

個(gè)例4：因不懂如何處理人際關(guān)系而惆悵

盧老師是個(gè)內(nèi)向的年輕女孩，以往在學(xué)校時(shí)是老師們眼里的“乖學(xué)生”。來到我園工作后，不善言談的她不知該如何與同事交往，很難建立融洽的人際關(guān)系，無法融入集體。盧老師因此而感到孤獨(dú)和惆悵。

綜合分析以上幼教畢業(yè)生在入職初期所遇到的困難，我認(rèn)為有以下三方面原因。

原因一：對新環(huán)境的不適應(yīng)

幼教畢業(yè)生工作后一時(shí)無法適應(yīng)新的環(huán)境，由以往的備受父母、老師關(guān)心和照顧，到主動(dòng)去關(guān)心、照顧孩子，這一角色的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)適應(yīng)的過程。此外，從學(xué)校這個(gè)單一環(huán)境步入較為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，幼教畢業(yè)生同樣需要一定的適應(yīng)過程。他們既要做好本職工作，將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，組織好本班幼兒的集體活動(dòng)，又要開展好家園工作，獲得家長的信任，贏得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，還要處理好與同事間的人際關(guān)系，這對于剛剛步入社會(huì)的幼教畢業(yè)生而言，確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。

原因二：理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距

雖然幼教畢業(yè)生在校期間經(jīng)歷過短暫的實(shí)習(xí)，但上崗之后，他們才真正意識(shí)到幼兒園工作與想象中并不一樣。以往，在他們的眼中，幼兒園的孩子應(yīng)該是很聽話的，然而實(shí)際上天真可愛的孩子們也有不聽話的時(shí)候，他們個(gè)性迥異，需要教師的耐心引導(dǎo)和幫助，而家長的素質(zhì)和要求也不盡相同，加上一日生活中的瑣事不斷，幼教畢業(yè)生必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和耐心。這讓他們感受到理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距，并因此而產(chǎn)生心理落差，從而阻礙其角色轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

原因三：理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程中的困惑

要將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力，這是個(gè)需要付出汗水和努力的過程。幼教畢業(yè)生往往覺得學(xué)校里的東西在幼兒園用不上，而在幼兒園工作時(shí)需要的經(jīng)驗(yàn)和技巧在學(xué)校又沒學(xué)過，使得他們更加茫然，不知道自己該做些什么，也不知道該怎么做。這種情況導(dǎo)致他們工作十分被動(dòng)，效率低，甚至產(chǎn)生挫敗感，無法迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的方法與措施

促進(jìn)幼教畢業(yè)生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，關(guān)系到幼兒園的生存與發(fā)展，也關(guān)系到幼教畢業(yè)生本人的職業(yè)發(fā)展，因此幼兒園必須高度重視。

（一）營造和諧、寬松的工作氛圍

幼兒園是教師工作和生活的微觀環(huán)境，直接影響著教師的情緒與專業(yè)成長。園領(lǐng)導(dǎo)要重視幼教畢業(yè)生的到來，為其創(chuàng)造良好的工作氛圍，使其產(chǎn)生歸屬感，并愿意融入到幼兒園這個(gè)集體大家庭中來；應(yīng)尊重、信任、寬容、欣賞他們，引領(lǐng)他們樹立敬業(yè)精神和樂觀態(tài)度。幼兒園要用寬松的文化氛圍吸引人才，用真誠的感情留住人才，用良好的待遇回饋人才，要從幼教畢業(yè)生的個(gè)體處境出發(fā)，充分考慮他們的需求，允許他們犯錯(cuò)，幫助他們糾正錯(cuò)誤，給予他們不斷完善自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，使其對未來充滿希望和信心。

（二）培養(yǎng)幼教畢業(yè)生良好的心理素質(zhì)和抗挫能力

培養(yǎng)幼教畢業(yè)生良好的心理素質(zhì)，不斷激發(fā)他們的工作積極性，引導(dǎo)他們樹立奮斗目標(biāo)是促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要條件。角色轉(zhuǎn)變的過程并不是一帆風(fēng)順的。幼教畢業(yè)生在入職初期，難免會(huì)在工作上遭遇各種困難和挫折，關(guān)鍵是怎么面對這些難題。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼教畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)的崇高性和不可替代性；同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼教畢業(yè)生選擇合理的方式宣泄負(fù)面情緒，或通過豐富的文化生活來轉(zhuǎn)移注意力。

（三）加強(qiáng)幼教畢業(yè)生專業(yè)培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)為幼教畢業(yè)生提供不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對幼教畢業(yè)生的培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，建立合理的培訓(xùn)考核制度。可采取園內(nèi)培訓(xùn)，讓同事之間互相研討和學(xué)習(xí)；也可以“走出去”，進(jìn)行園外觀摩，向同行學(xué)習(xí)；還可以“請進(jìn)來”，邀請專家入園對幼教畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。培訓(xùn)的內(nèi)容可由簡到繁，由淺入深，幫助幼教畢業(yè)生熟悉工作內(nèi)容，了解工作流程、園所規(guī)章制度、道德規(guī)范、常規(guī)要求；指導(dǎo)幼教畢業(yè)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》；了解如何觀察、評價(jià)教育活動(dòng)；等等。

（四）樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

時(shí)代是不斷發(fā)展進(jìn)步的，幼教畢業(yè)生必須樹立自主學(xué)習(xí)、自主成長的意識(shí)，積極吸收新思想、新知識(shí)、新信息，學(xué)會(huì)自我成長，這僅僅依靠幼兒園培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，幼教畢業(yè)生在工作中應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式，即“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。也就是說，幼教畢業(yè)生要善于從經(jīng)驗(yàn)和反思中吸取新的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能不斷改進(jìn)，不斷提升自身的專業(yè)水平。

（五）借助“傳、幫、帶”，促進(jìn)幼教畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)變

幼兒園的老教師是幼教畢業(yè)生直接接觸和模仿的對象，幼兒園要高度重視并發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，開展好“老帶新”“師徒結(jié)對”工作，使幼教畢業(yè)生盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

通過以上幾種對策的實(shí)施，我園幼教畢業(yè)生所面臨的問題逐漸得以解決。在溫馨、寬松的工作氛圍中，幼教畢業(yè)生不僅在專業(yè)技能上實(shí)現(xiàn)了突破，而且也能夠很好地處理人際關(guān)系了。

幼教畢業(yè)生是幼兒園教師隊(duì)伍的一股新鮮血液，他們朝氣蓬勃，積極樂觀，只要我們愿意幫助他們，給予其展示自我的平臺(tái)，強(qiáng)化培訓(xùn)措施，一定能夠迅速幫助其實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)崗位需求，并為幼教事業(yè)的發(fā)展提供重要的師資保證，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，為其自身的幼教職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。P