“問診”個別教育為幼兒個性發(fā)展“開方”

每一個幼兒都是一個獨立的個體，有著不同的性格特征和心理狀態(tài)。如何與不同幼兒對話，是一項非常重要的教育任務，也是令老師們感到困惑的一道難題。在教學實踐中，面對不同性格特征和發(fā)展特點的孩子，教師該如何“問診”，又該如何為不同的孩子制訂教育目標呢？

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”如何做到因材施教，關注不同幼兒的心理、性格特征，并施以恰當?shù)慕逃呗耘c方法，是筆者在很長一段時間里一直研究的課題。結合教學實踐，筆者認為應從“望、聞、問、切”四個方面開展教育：望，即觀察，通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題，做出科學評價；聞，即在觀察的基礎上，積極與孩子進行溝通，正確地、深層次地去了解孩子行為背后的原因；問，即與孩子進行深度交流，及時洞察孩子的心理變化，了解行為動機，同時增進師幼情感；切，即對癥下藥，真正落實“因材施教”。

一、給膽小的孩子多一點親近與鼓勵

案例一：豆豆是一個膽小的孩子，不愿意在集體中表現(xiàn)自己。在班級組織的講故事活動中，豆豆躍躍欲試卻又因膽小、緊張而不肯上臺。我針對豆豆的情況，主動與豆豆媽媽取得了聯(lián)系，并一起幫豆豆挑選了一個比較簡短的故事，教豆豆把故事畫下來，加深記憶。等豆豆記住故事之后，我先讓豆豆講給媽媽聽，然后講給我聽，再講給班里的好朋友聽，最后再鼓勵她講給所有小朋友聽。就這樣，我?guī)投苟勾詈昧恕半A梯”。慢慢地，豆豆終于敢上臺給大家講故事了。

教育策略：膽小的孩子最明顯的特征是不愿意在集體面前表現(xiàn)自己，不會主動積極地與同伴交往，表達自己的想法，而是習慣于等待邀請和接受指令。這樣的孩子往往會失去很多表現(xiàn)自我的機會，對其自信心的培養(yǎng)、良好同伴關系的建立非常不利。因此，教師要給予這類孩子更多的關注，主動與他們親近，與他們說話，或通過擁抱讓孩子感受到來自老師的關心。同時，鼓勵孩子多與同伴交往，和他們共同解決困難，使其感受到在集體中自我表現(xiàn)的成就感和與同伴一起游戲的愉悅感，逐步克服膽怯心理。

二、給性格孤僻的孩子多一點關注與支持

案例二：昊昊喜歡獨來獨往，平時很少與小朋友一起玩。一天，我組織了“野戰(zhàn)”戶外活動，孩子們來到幼兒園操場上準備進行“水槍大戰(zhàn)”。自由分組時，大家紛紛尋找自己的玩伴，昊昊卻一個人坐在一邊，并沒有參與。于是，我鼓勵平時最活躍的歡歡向昊昊發(fā)出邀請。就這樣，在歡歡的主動邀請下，昊昊找到了自己的“組織”，并露出了靦腆的笑容，在“水槍大戰(zhàn)”中愈戰(zhàn)愈勇。

教育策略：性格孤僻的孩子，最明顯的特征就是不合群。他們喜歡獨處，或者默默地看著同伴游戲，不會主動加入同伴的活動。這樣的孩子經(jīng)常一個人躲在角落里，并不十分專注地擺弄著手里的玩具。由于他們很少有機會獲得同伴的認可，品嘗成功的喜悅，導致其在情感上得不到滿足，長此以往，將會對其未來的社會性發(fā)展產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，教師要給予這部分孩子更多的關注與支持，引導他們加入同伴的活動，讓性格活潑的孩子去帶動他們，使其充分感受到集體活動的快樂。

三、給生性要強的孩子多一點理解和接納

案例三：萱萱生性要強，喜歡指揮其他小朋友們，因此沒少引來大家的不滿和告狀。區(qū)域活動時，萱萱和小伙伴在玩“娃娃家”，其中一個小朋友想當“媽媽”，萱萱不同意，并大聲地說：“不行，我來當‘媽媽’。”兩個孩子互不相讓，“戰(zhàn)爭”一觸即發(fā)，我見狀趕緊走上前去，對萱萱說：“你們都想當‘媽媽’，是嗎？原來今天有兩個小朋友想當‘媽媽’，那我們就有兩個家庭呀，一戶人家到另外一戶人家做客吧，兩個‘媽媽’可以商量著一起做事。”孩子們這才破涕為笑。

教育策略：班級里的每一個孩子都有不同的性格，有不太愿意表現(xiàn)的孩子，也有特別喜歡在集體面前表現(xiàn)的孩子。他們積極主動，愛表現(xiàn)，愛說話，喜歡主導一個群體，言行舉止都特別強勢，是班級里最為活躍的孩子。然而，因為特別想表現(xiàn)自己，他們有時候也會影響教學秩序，有時還會搶占其他同伴的表現(xiàn)機會，在團隊合作中激起其他同伴的不滿。因此，對于這類孩子，教師不能一味地壓制，而要充分地理解和接納，巧妙地引導他們合理、恰當?shù)乇憩F(xiàn)自己，同時也要讓他們明白，其他同伴同樣有表現(xiàn)自己的機會和權利，要學會謙讓他人。

四、給頑皮的孩子多一份尊重與寬容

案例四：天天非常聰明，但很調皮。搭積木時，大部分孩子能夠融洽相處，合作完成作品，但天天卻閑不住，總是在建構場地跑來跑去。我輕輕地拉住天天的手，告訴他：“天天，你來當指揮員吧，看看哪些小朋友搭得最認真。”有了“指揮員”的身份，天天便特別認真地和同伴們一起商量，合作完成建構作品。“指揮員”的身份讓天天產(chǎn)生了強烈的成就感，同時也適當?shù)丶s束了孩子的淘氣行為。

教育策略：頑皮的孩子往往最受關注，因為他們自我控制能力比較弱，好動，“闖禍”的幾率最高，經(jīng)常被其他小朋友告狀。但這類孩子往往非常聰明，思維敏捷，只是行為不受約束。教師一定要給予他們足夠的尊重與寬容，不能一味地管教和約束，而要巧妙引導，針對孩子好動、頑皮的性格特征，給他們分配一些小任務，讓任務給他們帶去成就感和使命感，進而達到約束其行為的目的。這樣，既尊重了孩子愛玩、愛動的天性，又收獲了良好的教育效果。

五、給能力弱的孩子多一點欣賞和期待

案例五：和其他小伙伴比起來，樂樂的能力偏弱，缺乏自信心，很少主動表現(xiàn)自己。但我通過觀察發(fā)現(xiàn)，樂樂其實是個非常有責任心的孩子。比如，樂樂在照料植物的時候總是特別有耐心，松土、澆水、拔草，每一個動作都小心翼翼。于是，我將樂樂參與勞動時的照片拍了下來，并展示給大家看。大家看到樂樂這么認真、負責，紛紛向他豎起了大拇指。

教育策略：能力發(fā)展相對緩慢的孩子，由于自信心不足，接受新事物、學習新本領的速度往往較慢。對于這部分孩子，教師要有足夠的耐心，尋找他們的閃光點，并幫助其樹立自信，給他們更多成長和接納新事物的時間。當他們發(fā)現(xiàn)周圍人始終都用欣賞的眼光注視自己的時候，自信心自然就會逐漸增強，進而認同自我。

六、給能力較強的孩子多一點信任和激勵

案例六：佳佳各項能力都比較突出，尤其動手能力非常強。木工活動中，孩子們可以根據(jù)自己的喜好制作各種小東西。活動開始之前，我讓佳佳帶領幾個小朋友獨立成組。活動期間，佳佳一會兒拿著榔頭敲敲木頭，一會兒又用釘子進行固定，儼然是一位小魯班，最后完成的小椅子也非常奇特美觀。

教育策略：有些孩子各方面能力都很強，思維特別敏捷。這類孩子在日常生活中得到的肯定和贊美一定不少，因此，教師應該給予他們充分的信任和更多展示能力的機會，必要時可以進行個性化指導。比如，在集體教學中，可針對孩子發(fā)展水平的差異性，為其提供難易度不同的材料，并提出與其能力相符的操作要求。

“因材施教”是一個老生常談的話題，同時也是教育領域中的一大難題。在新的教育觀念的指引下，教師應采用更為恰當?shù)氖侄闻c方法，關注孩子的心理特征，滿足不同孩子的發(fā)展需求。筆者經(jīng)過一系列研究與實踐，不僅收獲了教育正能量，激發(fā)了教育熱情，也為幼兒營造了良好的班級氛圍。讓孩子們一天天健康成長，正是我們的教育所求。P