適當“偷懶”：給孩子更多獨立的空間

很多時候，我們總覺得孩子太小，他們能干什么呢？為了防止他們添亂，老師會“幫忙”，家長會“代勞”，導致孩子完全喪失了自主能力。最后，老師和家長身心俱疲，孩子卻什么都沒有學會。既然如此，我們為什么不適當地“偷個懶”，把一些簡單的事情交給孩子自己來處理呢？

課程游戲化提倡幼兒“自主”。真正的“自主”應該是一種“以幼兒為中心”的意識，它體現在幼兒一日生活的各個細節中，教師與幼兒都應當具備。

一、“懶教師”：讓幼兒學會自主探究

案例一：一次午后餐點時間，嘉嘉拿著面包對我說：“老師，我打不開面包的包裝紙，你能幫我嗎？”由于還有其他事情要處理，我便委婉地拒絕了他：“你這么聰明，老師相信你一定會有辦法的。”聽了我的話，嘉嘉有點沮喪，拿著面包走了。過了一會兒，他又過來找我幫忙，我還是拒絕。這時，嘉嘉好像突然明白了什么，拿起面包繞了大半個教室，最后走到媛媛旁邊，說：“請你幫我打開，好嗎？”媛媛二話沒說便幫嘉嘉打開了包裝紙。不久后的一天，嘉嘉拿著已經打開包裝紙的面包開心地對我說：“老師，我已經會自己打開了，而且我還幫其他小朋友打開了呢！”我高興地問他：“你是怎么學會的？”“上次媛媛幫我打開的時候，我看到她是這樣打開的，我一看就會了。”嘉嘉一邊說著，一邊給我演示。

分析：我驚喜于嘉嘉的成長，同時也有些愧疚：如果當時我抽出那么幾十秒，甚至是更短的時間去幫助他，說不定嘉嘉也能學會。但是，仔細反思之后，我又為自己當時的“懶惰”感到慶幸：我也曾“勤快”地幫助嘉嘉打開過幾次面包包裝袋，可我的“舉手之勞”卻讓他覺得理所應當；在我拒絕嘉嘉并讓他自己想辦法時，雖然他有點失落，但當他發現老師真的不會幫忙時，就會自己想辦法，并在小伙伴幫助自己的時候認真觀察，默默地記住了方法。我無意間的“懶惰”，給孩子創造了一個自主探索問題、尋找解決方法的機會。

案例二：“老師，我把家里的小螃蟹帶過來了，我想在上面貼個標志，告訴小朋友不能用手去抓，否則會受傷的。”浩宇抱著從家里帶來的四只小螃蟹鄭重其事地對老師說。“真是個好主意，那你自己去設計一個標志吧。”得到老師的允許之后，浩宇放下小螃蟹，拿出自己的圖畫本認真地畫了起來。過了一會兒，浩宇拿著設計好的標志給老師看：在裝著四只螃蟹的魚缸上方有兩只小手掌，其中一只小手握著一個放大鏡，手掌的旁邊打了個“√”；另一只手伸向魚缸，旁邊畫了個“×”。浩宇指著自己設計的標志，向大家介紹道：“觀察螃蟹時可以使用放大鏡，與螃蟹保持距離，不能把手伸進魚缸里。”看著浩宇自信地介紹自己的設計，小朋友們羨慕極了，紛紛拿起筆為自己養的動植物設計專屬標志。于是，養殖角中每種動植物都有了“身份”。在老師的幫助下，孩子們不僅在設計的標志上注明了品種簡介，還附上了觀察須知。在此基礎上，小朋友們還一起設計了班級公約、各游戲區域規則、主題墻等。

分析：幼兒設計的標志看起來雖然比不上老師設計的整齊、美觀，但它們凝聚著孩子們的智慧，充滿無限的童趣和想象力。很多時候，我們總覺得孩子太小，他們能干什么呢？為了防止他們添亂，老師會“幫忙”，會“代勞”，即使這樣，孩子還是會趁機“搗亂”。于是，老師感慨：這些孩子真是不聽話、不懂事啊，一點兒都不理解老師的良苦用心！

孩子們天生活潑、好動，“課程游戲化”支架四中提出：“用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預，支持兒童制訂自己需要的規則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。”當幼兒作為游戲的小主人真正參與其中的時候，我們會發現他們的想象力和自我創造力完全可以令游戲產生最大價值，而此時，我們也可以真正放開手，適當地“偷個懶”，讓幼兒自己去創造，去游戲。

二、“懶家長”：讓幼兒懂得自我服務

授人以魚不如授人以漁。父母可以為孩子遮風擋雨，但孩子的路還得自己走。近期某熱播親子節目中，5歲的幼兒說：“人生的路要自己走！”連孩子都明白的道理，成人往往卻做不到。

案例三：“老師，帶孩子真的很累。你看我們家涵涵，現在已經上大班了，可在家吃飯還是要大人喂，真是拿他沒辦法。”涵涵媽媽不止一次向老師抱怨。“大班的孩子完全可以自己吃飯了，讓他自己吃啊。”老師這樣回應。“涵涵吃一頓飯需要很長時間，而且把飯菜弄得到處都是……”涵涵媽媽搖搖頭說，言外之意是“還不如大人喂著吃省事”。

分析：給孩子喂飯這項工作通常從孩子不能自己吃飯開始，一直持續到孩子上幼兒園，甚至更長時間。對于很多家庭來說，這個過程通常充滿艱辛，甚至是一場“搏斗”。“餓了就應該吃飯”這件在大人眼里非常簡單的事情，對孩子而言卻是需要探索的。尤其是一歲半以后的孩子，他們開始想要自己完成一些事情，自我意識也逐漸發展起來，對眼前的食物充滿好奇，總要想方設法去弄個明白，但這在大人看來卻是不好好吃飯、浪費糧食的表現。

其實，衣服臟了可以洗，地板臟了可以擦，碗勺容易碎可以換一套耐摔的碗勺，家長本可以給孩子更多耐心和成長空間，讓他們獲得自己吃飯的“主動權”。對此，我們經常在家長會及平時的家園聯系中宣傳，讓家長換個角度看問題，適當“懶”一點。家長應當放手讓孩子自己吃飯，可以引導，但不能代勞，只有這樣，才能使孩子養成好習慣，也才是真正為孩子著想。

案例四：一天，孩子來園后發現某樣東西忘記帶了。下午離園時，孩子見到媽媽的第一句話就是：“都怪你，忘了給我帶××，害我被老師訓了！”受到埋怨時，媽媽連聲道歉：“對不起，是媽媽錯了，下不為例。”

分析：因工作繁忙沒有時間陪孩子，父母慚愧；偶爾對孩子發脾氣，父母慚愧；讓孩子動手幫忙，父母慚愧……有些家長出于補償心理，事事順著孩子，甚至從不對孩子說半個“不”字，長此以往，導致孩子慢慢養成了推卸責任的壞習慣。同時，家長長期幫助孩子處理一些生活中的小事，對其獨立意識的培養也非常不利。因此，家長要有培養孩子責任感和獨立能力的意識，不要事事代勞，包攬責任，充分了解3～6歲幼兒的發展特點，給予其獨立解決問題的機會，必要時再“出手”幫忙。家長在生活中要學會適當“偷懶”，讓孩子做自己力所能及的事情，引導孩子學會承擔責任。只有這樣，才更加有利于幼兒身心健康發展。

想要成為孩子身邊有智慧的“懶教師”和“懶家長”其實并不難，只要我們愿意留給孩子更多獨立面對問題和解決問題的空間，在充分了解不同階段幼兒學習與發展特點的基礎上，建立合理期望。相信每個孩子都有無限的潛能，他們需要的是一把開啟潛能的鑰匙，而這把鑰匙就握在我們手中！P