菊花到底是什么味兒

在一個以“菊花”為主題的探究活動中，幼兒用自己的方式發(fā)現(xiàn)了菊花的氣味不同于其他鮮花。然而，面對孩子與眾不同的聲音，教師選擇了一帶而過。那么，真相是什么呢？教師得知真相后又會有什么反應(yīng)呢？

記得上學期，原本不用帶班的我為了不讓自己與教學課堂脫軌，每周堅持到指定班級帶領(lǐng)幼兒開展集體活動。我和孩子們共同結(jié)合季節(jié)特點安排主題教學活動，并調(diào)整園內(nèi)自然角。老師們紛紛動員家長為孩子提供一些應(yīng)景、應(yīng)季的動植物并帶入園內(nèi)。當時正值菊花盛開的季節(jié)，孩子們從家里帶來了許多漂亮的菊花盆栽，班級老師把它們進行了簡單的分類，設(shè)置了一個小小的菊花展，在班里布置了一期以“菊花”為主題的墻飾。過了兩天，我?guī)е臏蕚涞幕顒咏贪竵淼桨嗬铮判氖愕亟M織起了以“菊花”為主題的探究活動。孩子們對菊花充滿了好奇，從菊花的品種、顏色，到其花瓣大小、形狀，紛紛發(fā)表著自己的意見。而在討論到“菊花”的氣味時，孩子們的意見出現(xiàn)了分歧：有的說菊花聞起來很香，有的說有點難聞，也有的孩子非常肯定地說：“菊花就是臭的！”于是，大家紛紛離開座位，三五成群地圍著菊花一探究竟，并七嘴八舌地展開了討論：

有的說：“菊花應(yīng)該不是臭的呀，花兒不都是香香的嗎？”

有的說：“好像是有點臭烘烘的味道……”

還有的說：“有點臭，又有點香。”

……

此時的我，面對在場聽課的老師和徒弟們有點尷尬。雖然孩子們被這個“有趣”的話題所吸引，情緒高漲，但這些并不符合我的預(yù)想，也偏離了我既定的活動探究方向。

活動結(jié)束，等聽課的教師和徒弟們陸續(xù)離開之后，我壓抑已久的怒火終于爆發(fā)了，大聲地質(zhì)問孩子們：“現(xiàn)場來了那么多老師，你們?yōu)槭裁匆獊y說呢？”教室里頓時鴉雀無聲，孩子們似乎被我嚇壞了。沒多久，一個孩子不服氣地小聲嘟囔：“菊花本來就是臭的嘛?！甭曇綦m然很小，但它就像針一樣，深深地扎進我的耳朵。我剛想發(fā)火，但轉(zhuǎn)念一想：我該用事實說服孩子。于是，我走到自然角隨手端起一盆菊花，當?shù)拖骂^靠近菊花的那一刻，果然聞到了菊花臭臭的氣味。這時，我想到這樣一句話：“教師要經(jīng)?？纯磧和诟墒裁?，聽聽兒童在說什么，問問兒童感受到了什么！”

孩子們好像發(fā)現(xiàn)了我異常的表情，一個勁兒地問我：“菊花到底是不是臭的？”我非常慚愧地點點頭，很誠懇地向全班小朋友表達了歉意。孩子們非常大度地接受了我的道歉：“知錯就改還是好老師呀?！睕]想到，平時我安慰和鼓勵孩子們的話，大家這么快就學會了，還用它來安慰和教育我。

第二天，我找到那個敢于發(fā)表不同意見的孩子，問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)菊花的氣味是臭的呢？”孩子憨憨地笑著對我說：“老師不是經(jīng)常教我們，觀察的時候要仔細地用眼睛看、用手摸、用鼻子聞嗎？如果可以吃的話，還可以用嘴巴嘗呀?！蔽一腥淮笪?，這么簡單的道理，我怎么就忘記了呢！

案例分析：

集體活動結(jié)束后，我開始靜下心來反思我的教育行為?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！币簿褪钦f，教師應(yīng)引導幼兒科學學習，使其形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

在活動開始前，我沒有通過多種感官去了解菊花的知識。在活動中，面對孩子的反駁和“不按常理出牌”的行為，我憑借固有經(jīng)驗形成了思維定式——花朵的氣味一般都是香香的，怎么可能會臭！這種思維進而決定了我的教育行為，認為孩子是在搗亂，在活動中也沒有充分尊重孩子的想法。通常，教師為了教學活動的順利進行，對于一些不同的聲音要么選擇忽略，要么一帶而過。其實，孩子是最真實的，教師完全可以將孩子們發(fā)出的不同聲音和意見變成寶貴的教學資源，引導孩子深入探究，培養(yǎng)幼兒的人文情懷和科學素養(yǎng)。

案例反思：

關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性

在以“菊花”為主題的探究活動中，當孩子發(fā)覺菊花的氣味是臭的時，我本可以因勢利導，沿著孩子們感興趣的方向開展活動，但是我卻選擇忽略，固執(zhí)地按照既定的教學目標開展活動。兒童的發(fā)展是一個整體，教師應(yīng)注重各領(lǐng)域目標之間的相互滲透和整合，積極促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一方面或某幾方面的發(fā)展。

理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。正如孩子們用聞的方式發(fā)現(xiàn)菊花的氣味，然后用心感受，分析并判斷。作為教師，我們要珍視游戲和生活的獨特價值，重視幼兒在生活中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵孩子多在實踐中積累經(jīng)驗，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

重視幼兒的學習品質(zhì)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師應(yīng)該充分尊重和保護幼兒的好奇心與學習興趣，鼓勵他們敢于探究，敢于表達。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

如今，課程游戲化的理念深入人心，早已成為幼兒教師教學的理論依據(jù)，園所管理觀念、教師教育觀念因此發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

在課程游戲化的要求下，一位好的幼兒教師，不僅要能夠根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計出符合其發(fā)展需求的活動方案，還要注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作的方式進行科學學習，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，強行向幼兒灌輸知識或進行強化式訓練。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和現(xiàn)實生活中的教育契機，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習和掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用到新的學習活動中去。P