菊花到底是什么味兒

在一個以“菊花”為主題的探究活動中，幼兒用自己的方式發現了菊花的氣味不同于其他鮮花。然而，面對孩子與眾不同的聲音，教師選擇了一帶而過。那么，真相是什么呢？教師得知真相后又會有什么反應呢？

記得上學期，原本不用帶班的我為了不讓自己與教學課堂脫軌，每周堅持到指定班級帶領幼兒開展集體活動。我和孩子們共同結合季節特點安排主題教學活動，并調整園內自然角。老師們紛紛動員家長為孩子提供一些應景、應季的動植物并帶入園內。當時正值菊花盛開的季節，孩子們從家里帶來了許多漂亮的菊花盆栽，班級老師把它們進行了簡單的分類，設置了一個小小的菊花展，在班里布置了一期以“菊花”為主題的墻飾。過了兩天，我帶著精心準備的活動教案來到班里，信心十足地組織起了以“菊花”為主題的探究活動。孩子們對菊花充滿了好奇，從菊花的品種、顏色，到其花瓣大小、形狀，紛紛發表著自己的意見。而在討論到“菊花”的氣味時，孩子們的意見出現了分歧：有的說菊花聞起來很香，有的說有點難聞，也有的孩子非?？隙ǖ卣f：“菊花就是臭的！”于是，大家紛紛離開座位，三五成群地圍著菊花一探究竟，并七嘴八舌地展開了討論：

有的說：“菊花應該不是臭的呀，花兒不都是香香的嗎？”

有的說：“好像是有點臭烘烘的味道……”

還有的說：“有點臭，又有點香。”

……

此時的我，面對在場聽課的老師和徒弟們有點尷尬。雖然孩子們被這個“有趣”的話題所吸引，情緒高漲，但這些并不符合我的預想，也偏離了我既定的活動探究方向。

活動結束，等聽課的教師和徒弟們陸續離開之后，我壓抑已久的怒火終于爆發了，大聲地質問孩子們：“現場來了那么多老師，你們為什么要亂說呢？”教室里頓時鴉雀無聲，孩子們似乎被我嚇壞了。沒多久，一個孩子不服氣地小聲嘟囔：“菊花本來就是臭的嘛?！甭曇綦m然很小，但它就像針一樣，深深地扎進我的耳朵。我剛想發火，但轉念一想：我該用事實說服孩子。于是，我走到自然角隨手端起一盆菊花，當低下頭靠近菊花的那一刻，果然聞到了菊花臭臭的氣味。這時，我想到這樣一句話：“教師要經常看看兒童在干什么，聽聽兒童在說什么，問問兒童感受到了什么！”

孩子們好像發現了我異常的表情，一個勁兒地問我：“菊花到底是不是臭的？”我非常慚愧地點點頭，很誠懇地向全班小朋友表達了歉意。孩子們非常大度地接受了我的道歉：“知錯就改還是好老師呀?！睕]想到，平時我安慰和鼓勵孩子們的話，大家這么快就學會了，還用它來安慰和教育我。

第二天，我找到那個敢于發表不同意見的孩子，問：“你是怎么發現菊花的氣味是臭的呢？”孩子憨憨地笑著對我說：“老師不是經常教我們，觀察的時候要仔細地用眼睛看、用手摸、用鼻子聞嗎？如果可以吃的話，還可以用嘴巴嘗呀。”我恍然大悟，這么簡單的道理，我怎么就忘記了呢！

案例分析：

集體活動結束后，我開始靜下心來反思我的教育行為?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”也就是說，教師應引導幼兒科學學習，使其形成受益終身的學習態度和能力。

在活動開始前，我沒有通過多種感官去了解菊花的知識。在活動中，面對孩子的反駁和“不按常理出牌”的行為，我憑借固有經驗形成了思維定式——花朵的氣味一般都是香香的，怎么可能會臭！這種思維進而決定了我的教育行為，認為孩子是在搗亂，在活動中也沒有充分尊重孩子的想法。通常，教師為了教學活動的順利進行，對于一些不同的聲音要么選擇忽略，要么一帶而過。其實，孩子是最真實的，教師完全可以將孩子們發出的不同聲音和意見變成寶貴的教學資源，引導孩子深入探究，培養幼兒的人文情懷和科學素養。

案例反思：

關注幼兒學習與發展的整體性

在以“菊花”為主題的探究活動中，當孩子發覺菊花的氣味是臭的時，我本可以因勢利導，沿著孩子們感興趣的方向開展活動，但是我卻選擇忽略，固執地按照既定的教學目標開展活動。兒童的發展是一個整體，教師應注重各領域目標之間的相互滲透和整合，積極促進幼兒身心全面協調發展，而不是片面追求某一方面或某幾方面的發展。

理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。正如孩子們用聞的方式發現菊花的氣味，然后用心感受，分析并判斷。作為教師，我們要珍視游戲和生活的獨特價值，重視幼兒在生活中的發現，鼓勵孩子多在實踐中積累經驗，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

重視幼兒的學習品質

幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。教師應該充分尊重和保護幼兒的好奇心與學習興趣，鼓勵他們敢于探究，敢于表達。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

如今，課程游戲化的理念深入人心，早已成為幼兒教師教學的理論依據，園所管理觀念、教師教育觀念因此發生了很大轉變。

在課程游戲化的要求下，一位好的幼兒教師，不僅要能夠根據幼兒的年齡特點設計出符合其發展需求的活動方案，還要注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作的方式進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，強行向幼兒灌輸知識或進行強化式訓練。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和現實生活中的教育契機，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習和掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用到新的學習活動中去。P