請善待孩子的“壞”

如何有效促進幼兒健康快樂成長，是家園溝通中老生常談的話題。因此，作為教師，應(yīng)與家長達成一致意見，引導(dǎo)家長采用正確的方式來糾正孩子的不恰當(dāng)行為。那么，老師應(yīng)該如何做呢？又該采用什么樣的方式來指導(dǎo)家長呢？

早晨入園時，星星媽媽拉著我來到角落里，著急地對我說：“老師，你實話跟我說，我們家星星是不是腦子有問題？”我詫異地看著她說：“沒有啊！怎么了？”“可是，他做的事總是那么離譜，讓我氣得直跺腳。”隨后，星星媽媽向我講述了孩子所做的三件“壞事”。在傾聽的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了星星的另一面。

一、“助”——了解孩子的真實需求

案例回顧：一天，星星把酸奶倒進了魚缸，還不停地喊著：“金魚快喝，金魚快喝！”等星星媽媽發(fā)現(xiàn)的時候，魚缸里已經(jīng)全白了，金魚也都死了。星星面對媽媽的指責(zé)，委屈地說：“我不是故意的，我就是想看看金魚喜不喜歡喝酸奶。”

原來，星星只是想了解金魚喜不喜歡喝酸奶。于是，我引導(dǎo)家長通過分析孩子的“壞”，尋找孩子的真實需求，發(fā)現(xiàn)他善良、單純的行為動機，同時也看到星星潛意識里的探索欲望。在我的建議下，星星媽媽重新買了幾條金魚，分別養(yǎng)在不同的容器中，準備了餅干屑、飯粒、小魚蟲等食物，和孩子一起進行實驗觀察，并把金魚愛吃的食物記錄下來。

家長提供機會，“助”孩子一臂之力。借助開放性的問題研究，讓星星對金魚的飲食習(xí)慣進行探索性學(xué)習(xí)，并取得了較好的教育效果。這種方式極大地調(diào)動了幼兒觀察和探索的興趣，同時也使親子之間產(chǎn)生了積極有效的互動。

案例分析：孩子是勇于實踐的探索者，經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探究興趣和認識周圍世界的強烈欲望。他們會把自然角里的植物拔出來，看一看它們的根是怎樣的；會把蛤蟆砸死，只為給它舉行一場葬禮；會把蚯蚓截成一斷一斷的，就是想知道它們能變成幾條……這些與眾不同的想法和做法，表面上看的確帶有一定的破壞性，家長往往也會誤解孩子的探究動機，甚至將其視為品德問題，進而嚴厲地批評孩子，導(dǎo)致孩子無法在一個安全的心理環(huán)境下對未知事物進行深入探究。事實上，如果成人能耐心地觀察和傾聽孩子，真誠地詢問和了解孩子的想法，就能發(fā)現(xiàn)其行為背后的真實動機和意圖。

二、“推”——尊重孩子的興趣

案例回顧：有一次，老師帶孩子們外出寫生，讓家長陪同。其他小朋友都在專心地畫畫，星星卻傻傻地看著樹葉上的一條毛毛蟲，一動不動。星星媽媽見狀，立即沖到星星面前，責(zé)備他不求上進。但是，無論星星媽媽如何氣急敗壞，星星的寫生作品還是沒有完成。

星星的行為讓媽媽很生氣。我了解后，引導(dǎo)星星媽媽換個角度來思考：如果當(dāng)時星星媽媽不是立即上前呵斥孩子，而是以支持者、引導(dǎo)者的身份支持和鼓勵孩子，說不定星星就會完成一幅漂亮的“毛毛蟲”寫生畫。

案例分析：“興趣是最好的老師”，是孩子主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我給星星媽媽的建議是，以后如果再遇到這樣的情況，要學(xué)會等待，給孩子足夠的耐心和時間。因為孩子的年齡特點決定了他們習(xí)慣于根據(jù)自己的本性，按照自己的興趣和思維水平來決定學(xué)什么和不學(xué)什么。一切強制性的學(xué)習(xí)，靠家長呵斥維持紀律的學(xué)習(xí)都是收不到良好效果的。所以，家長要真正了解孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展需求，包括從孩子所做的所謂的“壞事”中分析和判斷他們的興趣，理解、尊重他們的真實想法，適當(dāng)?shù)亍巴啤焙⒆右话眩源龠M其更加積極主動地學(xué)習(xí)和探索。

三、“導(dǎo)”——接納孩子的錯誤

案例回顧：一次，星星媽媽帶著星星去濕地公園玩沙。星星用小鏟子鏟出一條小蜈蚣，然后拿著它去嚇唬同行的小伙伴，惹得膽小的孩子亂跑亂叫，其他家長對星星的意見很大。

在我的引導(dǎo)下，星星媽媽從孩子拿小蜈蚣嚇唬其他小朋友的“壞”行為中，不僅看到了星星淘氣、調(diào)皮的一面，也看到了孩子行為背后的閃光點：勇敢、膽大、喜歡昆蟲。因此，我建議星星媽媽帶著孩子一起收集關(guān)于蜈蚣及其他小昆蟲的圖書、圖片、視頻等資料，引導(dǎo)孩子研究昆蟲，了解此類昆蟲的外形、習(xí)性等特征。

案例分析：以寬容接納的態(tài)度善待孩子的“壞”，并引導(dǎo)孩子深入觀察、探索，強化其閃光點，內(nèi)化其探索行為。孩子出現(xiàn)“錯誤”行為的原因有很多，家長首先要做的不是批評、指責(zé)或懲罰，而是要了解其錯誤行為背后的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度來善待孩子所謂的“壞”行為。

綜合星星的以上行為和平時的在園表現(xiàn)，我想起美國明尼蘇達大學(xué)的丹加特來博士關(guān)于兒童錯誤行為的分析。他認為，兒童錯誤行為可分為三種水平：第一種水平是嘗試，這是錯誤行為最溫和的形式，這個時期孩子多半是在試圖學(xué)習(xí)如何行動，在試探周圍環(huán)境對自己行為的反應(yīng)。第二種水平是社會習(xí)慣，孩子學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出某種不恰當(dāng)行為，是因為他們錯誤地認為這樣做是對的。第三種水平是情感需要，孩子在生活中遇到不如意、不順心的事情時，常以激烈的方式對外界做出回應(yīng)，以宣泄自己的情緒。星星的行為表現(xiàn)顯然處于第一種水平和第二種水平之間，教師和家長需要做的是采取“助”“推”“導(dǎo)”的方式，善待孩子的不恰當(dāng)行為，科學(xué)引導(dǎo)孩子使用正確的方式去認識周圍的人和事，統(tǒng)一家園教育理念。這樣一來，既可以有效促進孩子積極主動地學(xué)習(xí)與探索，又能夠增強親子關(guān)系，充分體現(xiàn)“尊重兒童”的教育理念。

尊重兒童是幼兒教育領(lǐng)域的永恒話題，其內(nèi)涵也隨著時代的發(fā)展不斷豐富和深化。這就要求成人要給孩子出錯的權(quán)利，接納孩子行為中出現(xiàn)的“錯誤”。我們?nèi)绻粡氖欠菢?biāo)準的角度來看待孩子的行為，而從其自身學(xué)習(xí)和發(fā)展特點的角度來分析，就不會將孩子的行為簡單地判斷為“正確”或“錯誤”，而會認為這是他們獲取經(jīng)驗的必經(jīng)途徑。這樣一來，孩子的“錯誤”就不是錯誤，而是他們各自不同的行為方式，是富有創(chuàng)造性的、充滿想象力的獨特行為。

不值得提倡的做法是：不分青紅皂白地呵斥、責(zé)罵，甚至是懲罰孩子。這在一定程度上雖然可以暫時制止孩子的錯誤行為，但很容易傷害孩子的自尊心，使其產(chǎn)生逆反心理。為此，作為教師，有必要通過家園溝通的途徑讓家長明白，對待孩子錯誤行為的積極教育方式是正面引導(dǎo)，這是幫助孩子理解并實踐有意義行為的過程，其最終目的在于以積極的師幼、親子互動，共同培養(yǎng)孩子良好的自律能力和科學(xué)探索的行為方式。P