請(qǐng)善待孩子的“壞”

如何有效促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是家園溝通中老生常談的話題。因此，作為教師，應(yīng)與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見(jiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的方式來(lái)糾正孩子的不恰當(dāng)行為。那么，老師應(yīng)該如何做呢？又該采用什么樣的方式來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)呢？

早晨入園時(shí)，星星媽媽拉著我來(lái)到角落里，著急地對(duì)我說(shuō)：“老師，你實(shí)話跟我說(shuō)，我們家星星是不是腦子有問(wèn)題？”我詫異地看著她說(shuō)：“沒(méi)有?。≡趺戳耍俊薄翱墒牵龅氖驴偸悄敲措x譜，讓我氣得直跺腳?！彪S后，星星媽媽向我講述了孩子所做的三件“壞事”。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了星星的另一面。

一、“助”——了解孩子的真實(shí)需求

案例回顧：一天，星星把酸奶倒進(jìn)了魚缸，還不停地喊著：“金魚快喝，金魚快喝！”等星星媽媽發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，魚缸里已經(jīng)全白了，金魚也都死了。星星面對(duì)媽媽的指責(zé)，委屈地說(shuō)：“我不是故意的，我就是想看看金魚喜不喜歡喝酸奶。”

原來(lái)，星星只是想了解金魚喜不喜歡喝酸奶。于是，我引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)分析孩子的“壞”，尋找孩子的真實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)他善良、單純的行為動(dòng)機(jī)，同時(shí)也看到星星潛意識(shí)里的探索欲望。在我的建議下，星星媽媽重新買了幾條金魚，分別養(yǎng)在不同的容器中，準(zhǔn)備了餅干屑、飯粒、小魚蟲(chóng)等食物，和孩子一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并把金魚愛(ài)吃的食物記錄下來(lái)。

家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，“助”孩子一臂之力。借助開(kāi)放性的問(wèn)題研究，讓星星對(duì)金魚的飲食習(xí)慣進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并取得了較好的教育效果。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了幼兒觀察和探索的興趣，同時(shí)也使親子之間產(chǎn)生了積極有效的互動(dòng)。

案例分析：孩子是勇于實(shí)踐的探索者，經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探究興趣和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈欲望。他們會(huì)把自然角里的植物拔出來(lái)，看一看它們的根是怎樣的；會(huì)把蛤蟆砸死，只為給它舉行一場(chǎng)葬禮；會(huì)把蚯蚓截成一斷一斷的，就是想知道它們能變成幾條……這些與眾不同的想法和做法，表面上看的確帶有一定的破壞性，家長(zhǎng)往往也會(huì)誤解孩子的探究動(dòng)機(jī)，甚至將其視為品德問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)厲地批評(píng)孩子，導(dǎo)致孩子無(wú)法在一個(gè)安全的心理環(huán)境下對(duì)未知事物進(jìn)行深入探究。事實(shí)上，如果成人能耐心地觀察和傾聽(tīng)孩子，真誠(chéng)地詢問(wèn)和了解孩子的想法，就能發(fā)現(xiàn)其行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)和意圖。

二、“推”——尊重孩子的興趣

案例回顧：有一次，老師帶孩子們外出寫生，讓家長(zhǎng)陪同。其他小朋友都在專心地畫畫，星星卻傻傻地看著樹(shù)葉上的一條毛毛蟲(chóng)，一動(dòng)不動(dòng)。星星媽媽見(jiàn)狀，立即沖到星星面前，責(zé)備他不求上進(jìn)。但是，無(wú)論星星媽媽如何氣急敗壞，星星的寫生作品還是沒(méi)有完成。

星星的行為讓媽媽很生氣。我了解后，引導(dǎo)星星媽媽換個(gè)角度來(lái)思考：如果當(dāng)時(shí)星星媽媽不是立即上前呵斥孩子，而是以支持者、引導(dǎo)者的身份支持和鼓勵(lì)孩子，說(shuō)不定星星就會(huì)完成一幅漂亮的“毛毛蟲(chóng)”寫生畫。

案例分析：“興趣是最好的老師”，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我給星星媽媽的建議是，以后如果再遇到這樣的情況，要學(xué)會(huì)等待，給孩子足夠的耐心和時(shí)間。因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們習(xí)慣于根據(jù)自己的本性，按照自己的興趣和思維水平來(lái)決定學(xué)什么和不學(xué)什么。一切強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，靠家長(zhǎng)呵斥維持紀(jì)律的學(xué)習(xí)都是收不到良好效果的。所以，家長(zhǎng)要真正了解孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展需求，包括從孩子所做的所謂的“壞事”中分析和判斷他們的興趣，理解、尊重他們的真實(shí)想法，適當(dāng)?shù)亍巴啤焙⒆右话?，以促進(jìn)其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

三、“導(dǎo)”——接納孩子的錯(cuò)誤

案例回顧：一次，星星媽媽帶著星星去濕地公園玩沙。星星用小鏟子鏟出一條小蜈蚣，然后拿著它去嚇唬同行的小伙伴，惹得膽小的孩子亂跑亂叫，其他家長(zhǎng)對(duì)星星的意見(jiàn)很大。

在我的引導(dǎo)下，星星媽媽從孩子拿小蜈蚣嚇唬其他小朋友的“壞”行為中，不僅看到了星星淘氣、調(diào)皮的一面，也看到了孩子行為背后的閃光點(diǎn)：勇敢、膽大、喜歡昆蟲(chóng)。因此，我建議星星媽媽帶著孩子一起收集關(guān)于蜈蚣及其他小昆蟲(chóng)的圖書、圖片、視頻等資料，引導(dǎo)孩子研究昆蟲(chóng)，了解此類昆蟲(chóng)的外形、習(xí)性等特征。

案例分析：以寬容接納的態(tài)度善待孩子的“壞”，并引導(dǎo)孩子深入觀察、探索，強(qiáng)化其閃光點(diǎn)，內(nèi)化其探索行為。孩子出現(xiàn)“錯(cuò)誤”行為的原因有很多，家長(zhǎng)首先要做的不是批評(píng)、指責(zé)或懲罰，而是要了解其錯(cuò)誤行為背后的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度來(lái)善待孩子所謂的“壞”行為。

綜合星星的以上行為和平時(shí)的在園表現(xiàn)，我想起美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹加特來(lái)博士關(guān)于兒童錯(cuò)誤行為的分析。他認(rèn)為，兒童錯(cuò)誤行為可分為三種水平：第一種水平是嘗試，這是錯(cuò)誤行為最溫和的形式，這個(gè)時(shí)期孩子多半是在試圖學(xué)習(xí)如何行動(dòng)，在試探周圍環(huán)境對(duì)自己行為的反應(yīng)。第二種水平是社會(huì)習(xí)慣，孩子學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出某種不恰當(dāng)行為，是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤地認(rèn)為這樣做是對(duì)的。第三種水平是情感需要，孩子在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí)，常以激烈的方式對(duì)外界做出回應(yīng)，以宣泄自己的情緒。星星的行為表現(xiàn)顯然處于第一種水平和第二種水平之間，教師和家長(zhǎng)需要做的是采取“助”“推”“導(dǎo)”的方式，善待孩子的不恰當(dāng)行為，科學(xué)引導(dǎo)孩子使用正確的方式去認(rèn)識(shí)周圍的人和事，統(tǒng)一家園教育理念。這樣一來(lái)，既可以有效促進(jìn)孩子積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索，又能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，充分體現(xiàn)“尊重兒童”的教育理念。

尊重兒童是幼兒教育領(lǐng)域的永恒話題，其內(nèi)涵也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富和深化。這就要求成人要給孩子出錯(cuò)的權(quán)利，接納孩子行為中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。我們?nèi)绻粡氖欠菢?biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看待孩子的行為，而從其自身學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)的角度來(lái)分析，就不會(huì)將孩子的行為簡(jiǎn)單地判斷為“正確”或“錯(cuò)誤”，而會(huì)認(rèn)為這是他們獲取經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)途徑。這樣一來(lái)，孩子的“錯(cuò)誤”就不是錯(cuò)誤，而是他們各自不同的行為方式，是富有創(chuàng)造性的、充滿想象力的獨(dú)特行為。

不值得提倡的做法是：不分青紅皂白地呵斥、責(zé)罵，甚至是懲罰孩子。這在一定程度上雖然可以暫時(shí)制止孩子的錯(cuò)誤行為，但很容易傷害孩子的自尊心，使其產(chǎn)生逆反心理。為此，作為教師，有必要通過(guò)家園溝通的途徑讓家長(zhǎng)明白，對(duì)待孩子錯(cuò)誤行為的積極教育方式是正面引導(dǎo)，這是幫助孩子理解并實(shí)踐有意義行為的過(guò)程，其最終目的在于以積極的師幼、親子互動(dòng)，共同培養(yǎng)孩子良好的自律能力和科學(xué)探索的行為方式。P